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欄目主持:李莉
本欄目由第三方教育諮詢機構麥可思合辦
美國喬治梅森大學的一間教室外,學生們三五成羣聚在一起,等着上課鈴聲響起。其中不少人難掩緊張的心情,因爲等待他們的討論課將採用與以往完全不同的討論形式——全程使用推特進行無聲討論。
沒有聲音的課堂
這門課是手機文化課,任課教師斯蒂芬·格羅寧是喬治梅森大學電影與媒體研究專業的助理教授。他希望通過這門課讓學生有機會思考手機帶來的數字文化,以及手機技術如何影響人們的交流與行動。因此,與手機通信有密切聯繫的推特也成爲研究對象,而研究方式就是將它作爲課堂討論唯一的交流媒介。
上課前,不少學生對課堂討論將如何進行感到困惑。一名學生回憶說,當格羅寧打開了3個投影儀,將不同主題的推特討論組投影到教室牆上時,她仍對“推特討論”這一概念感到完全不知所措。事實上,格羅寧自己也不知道該對這樣的討論方式抱有怎樣的期待。“其實我超級緊張,因爲對我來說,教學就意味着講許多話,無論是在講臺上還是座位間。”並且,因爲以往的教學手段在這節課中都無法使用,他還擔心課堂討論會失控——要麼嚴重跑題,要麼沒人發言。
不過事實表明,學生並非沒有話說。在只有投影儀發光的昏暗教室中,新的發言不斷出現在牆上。學生們如同證券交易所的工作人員,時刻關注着出現的新內容,同時手指飛快敲打着鍵盤,發表新的評論。一節課下來,同一主題的評論就有200多條。偶爾討論也會跑題,例如,一個學生在評論中寫道:“手機課,我要死了!我太需要講話了,幫幫我!”這段話投射到牆上時引起全班一陣鬨笑。
要廣度還是要深度?
課程結束後,格羅寧詢問了學生的想法。許多學生表示很難同時參與不同主題的討論,並且140個字的限制也影響了他們觀點的表達。而且一些學生在加入討論時遇到了技術問題。不過,也有一些學生認爲,社交媒體能夠促使學生不再矜持,這點從學生們在討論中使用課堂不常出現的非正式語言即可看出。那位抱怨上課不讓說話的學生還表示很喜歡這樣的討論方式,因爲不像在傳統討論中,自己一發言就會成爲全班的焦點。“通過推特,我覺得自己能夠有獨立的聲音卻不引起注意。我認爲這是一個新穎而有趣的討論方式,能夠讓全班參與其中。”
不過,格羅寧也發現這種不尋常的討論形式的缺點是缺乏深度,並不能幫助學生更好地理解閱讀材料或者融入課堂。“現在到處都在強調個人博客、推特和臉譜網,但閱讀和傾聽這些內容所需要的技能如何呢?學生對網絡通信和對等學習的熱愛並不能說明這些是最好的教學模式——直接對話在某些方面能起到更好的作用。”
美國得克薩斯大學達拉斯分校的歷史教授莫妮卡·蘭金也曾將推特引入課堂討論。與格羅寧不同的是,蘭金並沒有完全摒棄傳統的討論方式,而是將兩者融合到一起。學生會先分組進行討論,之後再由小組代表將討論中有趣的觀點發到推特上。並且,蘭金並沒有讓學生同時參與不同主題的討論,而是儘量讓全班在同一時間就同一主題展開討論。爲了確保課堂不失控,她還讓助教全程監督,避免討論跑題或者惡意爭論的情況發生。雖然蘭金的課堂也出現過抱怨字數限制等問題,但學生和老師都認爲這樣的方式有助於讓更多學生參與討論。
在推特上重塑文學人物
加州州立大學聖馬可斯分校的文學課老師娜塔莉·威爾遜曾讓每個學生選擇美國暢銷小說《暮光之城》中的一個人物,併爲他/她建立推特賬號。學生們通過在推特上重塑這些人物,進一步理解作者對人物的描寫和塑造。同時,威爾遜也希望這能幫助學生們瞭解社交網絡如何在暢銷小說的傳播過程中起到作用。她認爲,“這比單純讓學生們在教室內討論人物性格要有意義的多。”
德保羅大學的創業策略課老師帕特里克·J·墨菲則將課堂筆記放到了推特上,方便學生查看。然而,登錄推特看筆記的並不僅僅是上這門課的學生,同時還有一些當地的企業。他們主動聯繫墨菲尋求和這門課合作的機會。推特成爲學生與企業之間建立聯繫的有效平臺。
美國聖十字學院的教師丹尼爾·克林哈德原本想通過推特揭露新技術正在破壞英語這門語言。在他的政治課上,他讓學生們在140個字符的限制下概括政治文本。沒想到這一做法卻獲得了學生的積極響應。有學生認爲,“這項任務非常有用,因爲這迫使我們閱讀時抓住文章主旨,總結時精煉自己的觀點。”
J063製圖吳薇H114