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順義區俸伯中學構建“自主課堂”,不僅提高了課堂教學效率,而且減輕了學生過重的負擔。
從課堂組織形式上看,“自主課堂”鼓勵教師走下講臺,學生走上講臺,使師生在空間上互換角色或位置,從而消除了師生在心理上的隔閡感;6人一組的方陣式座位排列,拓展了學生之間交流的多元選擇,爲學生之間的智慧交流與碰撞提供了更好的平臺。
俸伯中學的“自主課堂”包括四個環節:預習、交流、展示、反饋。其中“預習”任務由家庭作業變成課堂教學的環節之一,讓學生在課堂上首先自主或按照老師要求預習,然後再進行交流展示。
“自主課堂”的重點環節是交流與展示,這兩個環節強調小組合作學習。交流的形式以組內交流爲主,組間交流爲輔,還包括師生交流。交流環節中“兵教兵”——讓優秀生作爲“小老師”,真正實現了分層施教,又培養了學生的自主學習能力。
在“自主課堂”教學改革背景下,老師們還在學生作業方面進行了創新性的變革。結合課堂“反饋”,給不同層次的學生布置分層作業。對於優秀生,他們的作業不再是傳統意義上的機械的書寫,而是教師結合課上所學及學生的能力發展要求,佈置一些探究性作業。
對於中等或中等偏上的學生,他們的作業包括兩部分:一是鞏固課上所學,學生可以自主獨立完成的作業;二是提升作業,這部分作業既需要學生自己的主觀努力,還需要向優秀生請教或藉助網絡查閱相關參考書才能完成,它體現“跳一跳摸得着”的功能。
對於學習困難的學生,採取的是教師計劃性和師生協商性兩部分作業。計劃性作業是指教師針對學生已掌握的那部分知識所佈置的基礎性作業。協商性作業,是指學生課上學習還沒有完全掌握,教師採取與學生協商後確定留哪類問題、留多少,在此基礎上教師還要以學習小組爲單位,讓中等生當作業輔導“小教師”,幫助他們解決作業中遇到的問題。
實行“自主課堂”後,俸伯中學的學生和家長對學校課堂教學的滿意度分別達到97%和96%,高居全區之首。學校連續幾年中考、會考成績優秀,先後獲得順義區中考優秀集體獎、英才獎、會考教學優秀獎。本報記者李莉J063