□文/尹晨琪核心提示

　　深圳新安中學，又一節語文課開始了。一襲黑衣，身高1.80米的特級教師吳泓走進來，他兩手空空，沒有講課，只是讓學生端坐桌前看《雷雨》、《邊城》，讀《詩經》，欣賞莎士

　　比亞……

　　沒有大量練習題、沒有模擬試卷、沒有課後作業，有的就是讀原著、討論，抒寫心得體會……

　　12年了，年年教高中語文，別班大量做模擬試卷，備戰高考，吳泓卻一直拒絕使用傳統課本，帶着學生讀名著。學生覺得吳泓給他們帶來“思維盛宴”，讓他們學會“思考人生”……傳統教育的“叛徒”上語文課進電腦房

　　老吳到底多厲害，他的那些正在讀大學的學生紛紛講述他的好，“我們以遇到吳老師而慶幸。 ”

　　暨南大學行政管理專業11級的李友林讀高一時，吳泓在隔壁班上課。坐在第一排的李友林，每次看到吳泓從教室走過，覺得他儼然一副“老大”的派頭：“一米八的個兒頭，全身上下黑色裝扮，步伐從容而有力，眼神中有種傲氣與不羈。 ”

　　四年過去了，李友林仍記得老吳上課的情景：上課不用說“老師好”，吳泓也沒有自我介紹，他簡單介紹一下學習網站，然後平淡地說了讓全班既驚訝又興奮無比的話：“以後上我的語文課，基本上是先在電腦室上四節閱讀課，再在教室上兩節討論課，你們每個人都要學會專題寫作，我們沒有任何作業，有的話也就是每兩個月一篇的論文。 ”

　　從小到大，上課無數、作業無數、考試無數的李友林，沒想到在高中還能迎來這樣的語文學習。兩個月後，出於崇拜和激動，他專門寫了吳泓，認爲吳老師是傳統教學方法的“叛徒”，“這是真正的素質教育，這樣做是‘只有高於高考才能超越高考’，在享受學習中，高考成績的提高是必然的，當然老吳的目的不僅僅是爲了提高我們的高考成績。 ”

　　對吳泓的教學模式，他的學生陳柏全這麼總結：老吳的研究性學習首先完全是靠你自覺——先把整本書看完，再看關於這本書各學者專家的觀點看法，最後找到自己的主題或者是自己感興趣的方向進行論述。

　　“完完全全獨立思考的過程，從對這本書的一無所知到最後的深入剖析，在這過程中，你的閱讀能力、分析能力、邏輯思維能力等諸多能力得到鍛鍊，豈是表面地學習一篇古詩、一篇文言文所能達到的？ ” 可欣賞也可批判學語文原來如此快樂

　　很多學生難忘吳泓老師的《新詩》專題教學。

　　上這個專題，吳泓沒有任何限制，他只是爲了說明什麼是“新詩”，推薦了《朦朧詩派》等兩本書，當然選什麼詩集全憑個人興趣。

　　現在深圳大學讀大一的翁毓齡回憶說，他們上網搜索“新詩”名作，最後到書店買，到網上郵購，“這不是填鴨式的灌輸，而是自己找材料分析，說什麼寫什麼都不受約束，你說能不喜歡嗎？ ”她認爲，這種課程，其實就是給一個很大的平臺，讓我們自己去發揮想像力，“這給了我們很大的自信，讓我們敢寫敢想，邏輯思維能力的提高是自然而然的事情”。

　　李舒開始選某詩人的作品，她說越看越看不下去。吳泓就說，要你讀，又不是要你去欣賞，也可以去批判嘛。李舒茅塞頓開，她就想闡述自己的看法。不過，對一個高一學生來講，批判名人沒試過，寫論文更是頭一回，“把腦子裏的想法變成文字，好痛苦”。不斷刪刪改改，一張張稿紙被用掉，一篇論文終於出來。 “當論文完成時，那感覺比買彩票中5000萬還高興！ ”

　　有論文，成效已經很不錯了。不過，老吳還想，應該讓學生搞一個詩歌朗誦會，“讀出來，就會有感覺，埋頭死分析沒啥用”。

　　那次詩歌朗誦會完全由全班同學自己策劃、自己排練，吳泓只是提建議，做幕後指導。經過半年的精心準備，同學們逐一上臺盡情朗誦，完全融入自己喜愛的詩作意境裏，情到深處，一些同學都哭了。 “親自去朗誦這些詩歌，你才能體會到它的唯美與獨特，一次大庭廣衆下的朗誦，終身難忘！ ”李友林回憶道。

　　在淚水和掌聲中，同學們驀然發現，原來學語文是如此快樂、有趣。

　　中山大學的蔡燕虹感慨，以前學詩歌，僅限於背誦、記住一些別人固有的評價。老吳沒有先入爲主的限制，完全讓我們根據自己的理解，形成自己的觀點和想法，然後再引導我們深入分析，“以前學那麼多詩，我們一句都記不住，老吳叫我們做的專題，三年過去了，我至今難忘！ ” 帶學生看“另類書”不再幹曾幹過的蠢事

　　2000年，作爲特級教師，已經教了10年語文的吳泓，從廣西來到深圳寶安區新安中學。可一年下來，學生的學習現狀並不樂觀。85%的學生閱讀量少，思維缺乏深度和廣度，寫作內容膚淺蒼白、空洞無物。殘酷的現實讓吳泓不得不對此作出思考，得出的答案是，傳統的語文教育對學生的輸入不足，“正因爲輸入不足，生活面相對窄的中學生只能去生活中找素材，所以只能寫我的父母、老師等。 ”

　　吳泓問學生，想不想看他自己讀過的“另類書”？同學們興趣高漲，他立即複印了蔣廷黻的《中國近代史》，在語文課上讓學生閱讀、欣賞。學生的反應讓他驚訝，短短一個月裏，學生們完全沉浸在一種自主自願、自由愉悅、充滿着思維挑戰和開放性的學習過程之中。幾乎所有的學生在閱讀、思考和表達上都發生了驚人的變化。

　　每個人的心得體會、觀察最後彙集成冊。看到學生們寫的每一篇文章都有自己的思考，而不再是敘述身邊的有趣的事情或寫自己的家人。

　　吳泓千挑萬選，最終選定了三組28個專題的古今中外經典的作品，用於高中三年的專題語文學習。當然，這種專題學習主要在高一、高二進行，高三則針對性地轉入高考備考。

　　28個專題編排的內在邏輯是根據學生在高中階段思維發展由感悟上升到思辨，並以思辨爲主逐步過渡到研究的規律。 “兩千多年前的愛情大家都比較感興趣”，所以每屆高一學生，吳泓都會用《詩經》專題作爲學習的開始。

　　學生們專題學習大概的流程爲四步：在專用網上瀏覽所讀專題的背景資料；再讀原作，深入思考；定題寫作，學生們通過自己的思考、感悟寫成一篇文章，上傳網上，接受大家的點評；通過辯論會、朗誦會或課本劇演等不同形式讓學生們深入體驗。

　　“突破一學期一本語文‘教科書’的‘一本書主義’藩籬，選入並整合大量與專題相關的、見解各異的閱讀材料，組合成專題學習課程。在完成語文學習基本任務的基礎上，重點培養學生獨立思考、敢於質疑並發表自己獨到見解的能力和品質，既見‘林’，又識‘木’，樹木、森林，形成‘氣候’。 ”吳泓說，他要學生做一個真實、真誠的閱讀者。

　　每一個專題學習，都是讀整本書，看完整的作品。一個專題下來，學生閱讀的文字都在10萬字以上，兩年下來，每一位學生閱讀量不少於150萬字。每次專題學習之後，學生上交的習作少則2000多字，多則五六千字。有學校開始嘗試推廣這種專題教學方式

　　現在就讀於湛江師範學院的陳柏全說，一開始上吳泓的課，他曾擔心：這樣學習對我們今後有好處，但畢竟還要高考啊，隔壁班都在學習應試技巧，時刻準備高考！上了高三，吳泓開始講授一些應試技巧，“我們就不擔心了”。

　　李友林說，他在大學讀書時還時常想起吳泓，想起在課堂上吳泓與他們平等的交流，幽默的對話，“大千世界無所不談，常常關鍵點撥讓我們醍醐灌頂”。

　　陳柏全說，上了大學，老師要求寫論文，這對他們來講是很簡單的事情，因爲上吳泓的課，最終都是要寫論文，“其他同學一聽到寫論文就大驚小怪，最後大多是從網上直接‘參考’交差，沒有獨立思考”。

　　吳泓的新的教學方式，已經引起國內多個地方的重視，已有多個教研機構對此進行研究，也有很多學校開始嘗試推廣這種專題教學方式。 (作者授權本報聲明：未經本報許可，不得轉載、摘編。 )