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中小學校凡到了期末,班主任老師都會給每個學生寫一個品德評語。說是寫品德評語,其實,是對每個學生作出德智體美方面的評價。
上世紀80年代初,我大學畢業分配到一所完中,並擔任班主任。或許是覺得自己曾經是學生,讀過多位班主任寫的品德評語;或許是覺得一些品德評語有大體模式,自己又是語文教師,寫品德評語應當唾手可得。於是“奮戰”了三個晚上,我就將全班近60位學生的品德評語寫好了,比別的班主任老師足足提前了好幾天。老校長突然檢查來了。原來,他不放心我們幾個剛做班主任的年輕教師寫品德評語的質量。他看完我寫的評語,對我說:“你年輕,腦子靈,手腳快,這固然要表揚,但寫品德評語不是比速度,關鍵是質量。什麼是質量?就是你寫出來的品德評語讓學生讀過後能夠一一對上號,而不是讀完都像自己又都不像自己,並且還要讓每個學生讀過後有一種激奮感。你的父母都是中小學優秀班主任,你不妨回去向他們當面請教!”
後來,我拿父母撰寫品德評語的草稿來看,始悟得:父母幾十年累積起來的品德評語,是學生的個性臉譜,是學生成長的“濃縮本”,也是評價學生的“記錄單”。“將每一個學生的品德評語串連起來,或許就是學生不同學期成長主線上的‘珍珠’。”父母如斯說。
有了這樣的經驗教訓,我更懂得了品德評語的撰寫雖然是在學期末,功夫卻在平日間。也就是說,需要自己“運用腦髓,放出眼光”,每時每刻都要學會細心觀察、認真積累。事實上,只有自己對學生的瞭解做到了“事無鉅細”、瞭然於胸,那麼,臨動筆撰寫品德評語時,纔會“左右逢源,筆筆精到”。
不斷的摸索實踐,尤其是學生及其家長的意見反饋,更使我體會到,給學生寫品德評語一定要寫真“描”實。講成績,不說過頭話;點問題,不傷自尊心;提建議,讓其有奔頭。千萬莫要小看了評語。如果把思想品德評語視爲一個“窗口”的話,那麼,透過這個“窗口”,我們就可以窺見以不同的年齡、生理及心理特點爲底色,學生們的豐富個性;透過這個“窗口”,我們還可以看到教師敬業愛崗、教書育人的良苦用心,以及思想解放、觀念更新、意識覺醒的多極歷練;透過這個“窗口”,我們更可以看見學校實施教育改革,全面實施素質教育途徑的通達。從這個意義上說,品德評語,既是寫給學生的,又何嘗不是寫給每一位班主任、每一位教師,以至寫給每一所學校自己的呢?
錢學森曾對一位中學教師說:“培養年輕人是一個國家進步的基礎。不要小看你的工作,你是在塑造年輕人的靈魂。”教育是有靈魂的,教育的靈魂在進行課堂教學時,在組織課外活動中,也在教師撰寫的品德評語裏。