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-王石川
在美國紐約第12公立小學五年級學習的小學生黃彥清,剛剛用兩個月時間完成了英語閱讀與寫作課的作業:一篇題爲《水》的論文。論文有厚厚的34頁,從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。在黃彥清看來,寫“論文”非常“好玩”,沒有約束,可以發揮想象力。(6月1日《中國青年報》)
美國小學生的研究報告居然堪比中國大學生的論文,這讓中國大學生情何以堪?不過,這也許只是個案,或者並不具備太大的模仿意義,比如在應試教育壓力下,中國的哪個家長或老師會允許孩子耗用兩個月時間完成一篇作業,況且這作業與升學關係不大。沒有模仿意義,不代表沒有解剖意義,這種做法傳達了兩點啓發:
其一,不拘一格育人才。據報道,美國的教育體系多元化、不拘一格。其教育思想很明確,即鼓勵學生勇於去做、去嘗試、去創作自己的東西,不束縛學生的思維,注重個性化和創造性思維能力的培養。其二,放飛孩子的想象力,孩子就會回饋一個驚喜,黃彥清之所以能夠拿出一個厚達34頁的“論文”,恰因爲他喜歡,如其所稱,寫“論文”非常“好玩”,沒有約束,可以發揮想象力。
教育確實應該多鼓勵、多引導和多啓發,而不應簡單地傳授知識,填鴨式灌輸。一項調查顯示,“在全球21個受調查國家中,中國孩子的計算能力排名第一,想象力排名倒數第一,創造力排名倒數第五。”爲什麼會出現這樣的現象?難道中國的孩子天生缺乏想象力?答案當然是否定的。
在孩提時,也許每個人都異想天開過,想象的翅膀很瑰麗很浪漫,但是年齡越大,彷彿越來越沒有想象力了,這是爲何?衆所周知的一個案例是,老師問“雪融化後是什麼樣子?”有孩子回答“雪化了是春天”,結果這個答案被老師打上紅叉,因爲它與標準答案不符。想象力爲何萎縮,答案不言而喻。
我們的不少考試很機械,答案是唯一的,是規定的,必須契合才能拿到分數,如果學生思維發散,想象力瑰奇,就不可能拿到高分數,拿不到高分數就進入不了好學校,甚至考不上大學,這就逼迫着學生死記硬背,一切圍繞考試轉。當考試是僵化的、呆板的,學生就必然僵化而呆板。
美國小學生的研究報告居然堪比中國大學生的論文,中國大學生不必無視,也不必氣餒,責任不在學生身上。無論創造還是開闢,首要的是要有想象力,應該鼓勵孩子多思考,而不是限制他們的思維。有業內人士稱,美國教育注重培養孩子的興趣和探究能力,注重的是學習過程,在過程中孩子能學到思考問題的方法。這確實值得我們借鑑。