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“媽媽會做吃不胖的紅燒肉”“和爸爸賽跑,他故意比我慢”
班主任舒丹老師說,她是想通過這個班會,讓學生和家長,共同感知幸福。
這些溫暖的“幸福瞬間”,讓圍觀班會的家長感嘆:“原來孩子的幸福如此簡單,不是我帶他吃大餐、買禮物,只要有我陪伴。”
“幸福了嗎”的話題,從去年開始就大規模追問。
六一前的一天,杭州清泰實驗學校八年級四班開了一場親子班會。班會的主題——有你才幸福。
班會上有一個小環節,讓同學們寫下自己的幸福瞬間,有孩子洋洋灑灑寫了十多條,但有一張紙條上,寫着一個“無”字。
或許,這堂“幸福提醒”課,也值得我們大家都上一上。
感知,並付諸於行動找回幸福也不難
在舒老師的QQ空間,她更新了日誌,其中有一段話這樣寫:“我相信這個同學寫‘無’並不是他周圍沒有幸福瞬間,還是一個感知的問題。我認同他此刻的感受,我更加希望他能通過一些行爲上的改善,打開心靈的那扇窗戶,迎接原本就圍繞在身邊的簡單的幸福。”
舒老師說,愛是一種本能,特別是親情之愛,“也許父母對親情的本能角色進入得很快,但是孩子是需要引導的,特別在青春期。所以我希望孩子們能夠去感知,然後珍惜,並付諸於行動”。
她還在空間裏貼了家長代表宇新媽媽的發言:
“孩子,你也要知道,我們爲你做的一切,如果讓你開心,你不必感謝。你考了好成績,做了家務,看到我們開心的樣子你也會開心,你肯定也不是爲了得到我們對你的感謝而做的。我們彼此用信任和愛,做着自己願意做的事,讓這個家充滿着快樂,這便是我們希望的最好的回報了。”
“孩子,你更要知道,除了家人,別人沒有義務對你好,你要自己學會堅強。如果有人對你好,那是對你的信任和認可,你一定要感恩。如果你對別人好,但是別人不領情,請不要怨恨,也許他只是誤解了你。”
舒老師很認同宇新媽媽的總結:幸福,就是愛和責任,以及利他主義。“幫助別人,你也會覺得幸福。”
讓每個學生都進步
在小學英語教學過程中,存在這樣一個現象:成績好的學生從低年級到高年級學習水平始終呈上升趨勢,而學習差的學生卻越來越差,兩極分化現象特別嚴重。那麼,如何解決這個問題?
首先,要正確認識個別差異,由於學生先天遺傳和後天生活環境與學習經歷的不同,導致了學習能力的不同。從學生的學習動機入手,結合教學實踐經驗,要做到以下幾點:
老師一般會更願意接近好學生,而忽視了學習困難的同學。可能這些學生是“調皮”的,也有可能是學習上有“障礙”的學生,但不一定不是可造之才。教師唯有真正地走進他們,瞭解他們,形成良好的師生關係,纔有利於教學活動進一步開展。
教育的目的是要促成學生的全面發展,所以,教師要因材施教,對不同的學生要有不同的要求,使他們對學習更有信心。
學生對新知識的接受和內化能力不同,所以,教師在制定學習進度時,應根據新知識學習結束後,學生的掌握程度有彈性地進行教學,從而提高整體的教學效果。
在英語課堂中,對於學生的每一次進步,要給予認可,激發學生學習英語的熱情。