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前些時候有報載,北京東城區教委曾在全區42所小學中開展德育調查,在“你心目中喜歡的老師應具備的最重要的品質是什麼”的問卷中,42%的學生選擇“尊重學生”,30%的學生選擇敬業奉獻,選擇刻苦鑽研和海納百川的各佔14%。教委認爲,“尊重學生”超過“敬業奉獻”,成爲學生眼中好老師的新標準。
超四成小學生把尊重學生視爲“好老師”的首要標準,既表達了對自身人格與尊嚴受到尊重的強烈訴求,也反映了對加強教師隊伍師德建設的願望與要求。
信哉斯言,尊重學生就是強調師德至上。師者,所以傳道授業解惑也。授業就是育人,教書育人不能缺失師德,少了師德的教師,即便專業知識與教學技能再優秀也是不稱職的,不可能被學生認可。
尊重學生非常有利於孩子們人格塑造。教育的本質特徵首先是培養學生獨立、真誠、勇敢、剛強的人格。著名教育家陶行知先生有句名言:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”,學真本領,養真道德,追求真理,說真話,識真才,辦真事,做真人,真比什麼都重要,一個“真”字涵養着教育的全部要義與元素。教學生求真,教師首先要率先垂範,以真教人,真誠待人。而當下不少孩子在人格塑造方面是存在缺陷的,自私、軟弱、自主性與獨立性差,有的上了大學仍然走不出父母的“襁褓”。這與重分數輕視人格培養的應試教育有關,也與教育主體與客體地位的不平等有關,作爲教育主體的教師對客體的學生缺乏尊重與關愛,長期以來教育領域存在的這種主客體關係的偏差亟待糾正。
尊重學生人格,平等對待學生,彰顯着對學生“人權”的重視。從幼兒園開始每一個學生都是獨立的生命體,需要得到尊重,但長期以來學校重視不夠,原因首先是傳統的“師道尊嚴”讓教師產生居高臨下管學生的意識與姿態。其次是應試教育以升學率評價與考覈教師業績的機制,“催生”教師不平等待人,對學習成績好與差的學生有親疏之分。
尊重學生必須摒棄“精神懲罰”。如今體罰學生的現象已大大減少,但“精神懲罰”司空見慣,如冷落“差生”,動輒訓斥、諷刺。不久前從媒體上讀到,某校在填報高中時專門劃出一條分數錢,分數不達標不允許報名,“差生”連讀高中的報名權利都被剝奪。其實“精神懲罰”比體罰更傷學生的自尊與感情。
尊重學生還有助於提高教育的創新能力。與西方大學生相比,中國學子書本知識毫不遜色,可創新能力明顯不足,這與中國學生的性格與人格缺陷大有關聯,一些大學生人格不健全源於基礎教育階段人格塑造的“失誤”與失調,小樹不修枝,長大木彎彎。
重視塑造學生人格是教育之魂,尊重學生的教育才有生機與活力,才能最大程度地激發學生創新、創造與創業能力。(尹衛國)
(來源:山西日報)