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幼兒園社會領域教育是以增強幼兒的自尊、自信,培養幼兒關心、友好的態度和行爲,促進幼兒個性健康發展爲主要目的,它與其他領域相互滲透,融社會知識與經驗於一體,強調與幼兒生活緊密聯繫的可持續教育。
在全國許多城市幼兒園都在穩健、創新地開展社會領域教育活動時,一些農村幼兒園組織與指導社會領域教育活動,除了客觀上生產條件的制約外,主觀上的活動設計與指導存在諸多被大家忽視的偏差。
偏差一,社會領域活動內容的把握上脫離兒童的認知水平,出現“以綱爲綱”,社會教育“面孔化”、“模式化”;活動組織上不是做遊戲就是講故事;偏差二,社會領域教育活動與其他領域活動目標、內容的滲透性不強,社會領域教育活動目標、內容單一,活動枯燥乏味;偏差三,社會領域教育不能貼近幼兒社會生活,活動組織上要麼過分“遊戲化”,要麼“教條化”,將其活動造成事實上的“成人忽悠小孩”的遊戲,如組織一個遊戲、講一個故事、看一個片段影像,然後由教師給小朋友講“自己的事自己做”、“尊敬長輩、老師”、“對他人要有愛心”等等;偏差四,社會領域教育急功近利,無視幼兒系統、長期連貫的計劃。
面對這樣的現實,教師應該從本地資源出發,充分利用鄉土資源,開展幼兒社會活動,讓幼兒基於真實、充實的生活發展其社會性。
教師應該因地制宜,利用好城市裏沒有的鄉土教育資源、環境,有效設計與指導幼兒的社會領域教育。教育資源、環境是教育中重要的因素,它是幼兒接受教育的媒介。在農村,有山川、水流與大地,自然環境清新,讓兒童融入其中接受自然美的薰陶,激起兒童愛家鄉的情感,培養保護環境的思想。農村民風樸實,民俗衆多,我們可以充分利用這些精神資源,對兒童進行民族情感教育、文明教育等。
教師應該還原社會的本來,不可迴避,更不能隨意虛化社會,營造不真實的社會環境來組織社會領域教育活動。社會領域教育是兒童社會化進程不可缺的幼兒園課程之一。課程源於生活,社會教育更應貼近社會生活。
我們不能認爲小孩的稚嫩,就去過多修飾社會的良好因素,而完全捨棄社會的消極因素。如果這樣,兒童在我們教師“精心”虛構的社會環境裏去遊戲也好,聽故事也罷,不但不能推進幼兒的社會進程,相反會給幼兒接觸社會的過程製造諸多矛盾與煩惱。農村的小孩常常會問“媽媽,老師說吸菸對身體不好,那爲什麼爸爸天天吸菸?”“老師說我們要愛護環境,可是爲什麼爸爸那天喝酒後就在我們家門口小便呢?”……這些現象說明我們在對幼兒的社會領域教育上脫離社會生活的實際。
幼兒園社會領域教育活動是將社會知識與社會生活體驗相容的系統性教育,是兒童社會化過程中不能取代的課程模塊。無論是幼兒園教師,還是家長、社會,都應該重視這一領域教育,不斷積累經驗、方法,逐漸糾正活動設計與指導上的偏差,優化兒童社會化進程,促進兒童的全面和諧成長。(郭俊東作者單位:貴州省思南師範學校)
(來源:中國教育報)