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編者按:如何評判一節語文課的好與壞、優與劣?在中國人民大學附屬中學朝陽學校特級教師高傳利看來,不管有多少維度和指標,能否“用語文的方法教語文”是最重要的一條。
用語文的方法教語文
看到這樣的題目,也許有的讀者會笑:教語文不用語文的方法教,莫非還用數學或其他學科的方法教?然而,這個看似不是問題的問題,卻常常爲我們語文教師所忽略,或者說是常常出問題的地方。
有的教師誤以爲做些令人炫目的PPT或者影像,搞些花裏胡哨的課堂活動,提供材料、過度解讀就能上出一節好課。語文教學的本質應是樸素簡單,即教會學生基本的聽說讀寫。如果在這一點上定位不準,語文教學肯定會出現問題。
比如,有的教師上《安塞腰鼓》,先播放一段關於陝北人敲打安塞腰鼓的視頻,繼而讓學生了解安塞腰鼓的有關知識,中間還要插入關於黃土高原的介紹,結束還要激發學生到陝北旅遊的願望。一節課下來,內容繁複,容量很大,可就是感覺研讀文本不夠,教學目標不集中,教學指向不明確。
如果是一節音樂鑑賞課,我可能更欣賞這一教學環節,作爲語文課則大可不必。課堂的教學時間非常寶貴,交代這些知識即使只是一分鐘,也是對其他更重要教學內容時間的削弱或衝擊。
同樣是教《安塞腰鼓》,最近我看到一位教師用一系列問題串起整堂課:關於安塞腰鼓你知道哪些?安塞腰鼓被稱爲“天下第一鼓”,在文中這“天下第一鼓”到底敲出了什麼?你又看到了什麼?文中寫敲鼓的段落是哪些?在教師的引導下,學生或誦讀,或品析,或質疑,或解答,或比較,或仿寫,課堂呈現了一種忘我的狀態。讓人感覺學生哪裏是在上課,完全是在享受閱讀。這位教師是怎樣營造出如此迷人的境界的呢?仔細想來,法寶就是“用語文的方法教語文”。
由此看來,所謂用語文的方法教語文,就是要拋開那些跟語文無關的東西,也可以換句話說,就是緊緊抓住語言教讀課文。語言是文章最基本的要素,以語言爲抓手,體會遣詞造句之巧,修辭手法之奇,表現手法之妙,便抓住了語文學習的要義。也只有抓住語言進行研讀、品味,纔會進入文本深入文本,進而深入把握文章的思想情感以及藝術魅力。(高傳利)