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“近3年的教師招考只有筆試,沒有面試和說課試講考查,前兩年的教師招考甚至連教師資格證都不要,且限制應屆畢業生報考,只招本縣生源的往屆生……”這是記者近日在山東採訪時瞭解到的某市一個縣近3年來的教師招考情況。該縣近年來每年招考新教師100名左右,這種“不要教師資格證、不要應屆生、不要說課試講”的“三不要”式教師招考辦法,被戲稱爲教師招考的“奇葩”。記者調查發現,該市所屬的縣(市、區)中,大多數在近幾年的教師招考中都只進行筆試考查,不進行說課試講。
不專業不規範,教師招來上不了講臺
近年來,各地積極公開招考補充青年教師,一個縣每年招考新教師多則幾百名,少則幾十名,大大改善了教師年齡結構,尤其是爲平均年齡較高的農村教師隊伍補充了新鮮血液,受到基層學校歡迎。但記者在採訪中發現,一些地方在教師招考過程中,依然存在教育主管部門專業考查話語權不足、專業考查優勢難以發揮、考查過程和考查內容不夠規範科學、地方保護性生源地限制依然突出等問題,以致出現“三不要”式的教師招考辦法,招考來的部分教師“上不了講臺、當不了老師”。
日前,在一次山東全省教育系統會議上,某市一位教育局長講了一個案例:當地通過公開招考進來的一位教師,因有口吃結巴的習慣而嚴重影響正常講課,難以勝任教師職業,這位教師本人和教育局長都非常苦惱、無奈。“看似通過了符合規定程序的公開招考,最後招到的卻是不適合當教師的人。”這位局長說。這樣一個簡單的案例,迅即引起了衆多與會教育局長的強烈共鳴:“如何改進教師招考機制,充分發揮教育主管部門的專業優勢,從考選機制上保障選擇‘優者從教’,成爲基層學校和教育部門關注的重要問題之一。”
記者在採訪中還發現,不少地方在教師招考過程中只考教育學和心理學兩門課,不考所任教的專業課;或只注重筆試考查、忽視面試和專業試講環節。甚至還有不少地方把教師招考和當地其他綜合類、衛生類等事業單位招考一起組織,教師筆試考時事政治和寫作、教育學和教育心理學基礎、教師職業道德及教育法制等,卻不考專業課內容。一位地方教育部門負責人表示,這些做法脫離了教師職業的實際需要,難以體現教師職業的專業要求,很難考查出教師的“看家本領”,導致教師招考工作“不專業、不規範、不科學”,最後的結果只能是招考的部分教師“上不了講臺”。另一位基層教育部門工作人員告訴記者,當地近幾年以優惠政策“引進高學歷人才”,招考的10多名碩士研究生分到中小學後連組織教學都很困難,最後基本上都轉到了教學管理、教學輔助等其他崗位。“高學歷不一定就適合教中小學,也許他們更適合搞研究,而不是講課。”這位工作人員說。
“一刀切”的考選難以體現學科專業要求
山東某市一區縣教育部門工作人員告訴記者,2011年以前,當地招考教師主要由教育部門負責組織,筆試內容除了30分的教育學和心理學,還重點考查100分的專業課,專業課根據“報考什麼學科,考什麼學科專業知識”的原則進行,音樂、美術等專業則重點進行聲樂、素描等專業技能的測試。
但從2012年開始,當地由市裏統一組織教師、公務員、其他事業單位人員招考,教師在筆試考查中只考教育學、心理學和教法等教育基礎理論,而不考所要任教的學科專業知識。對於當前農村學校緊缺的音樂、體育、美術等學科,更是難以體現專業要求的特殊性,一些專業能力並不突出的考生通過了筆試,獲得了面試的機會,而一些專業能力強但教育基礎理論筆試成績欠佳的考生,反而在筆試這一關就被拒之門外了,連面試說課的機會都沒有。
“這種‘一刀切’式的招考辦法,難以體現學科專業尤其是音體美等專業特色較強學科的要求,很多報音樂學科的考生唱歌跑調、吉他等樂器最簡單的曲譜都不會彈,報美術學科的考生連最簡單的素描都不會,導致這些專業教師的考選餘地大大減少,最終招考的專業課教師質量大不如前。”這位工作人員說,“像音體美這些專業性很強的學科,還是應重點考查專業技能。”
終於,在2013年的教師招考中,經過當地教育部門積極爭取建議,在教師招考中又增加了對專業知識的考查。
教師招考機制急待規範,增強教育部門招考話語權
一些地方出於保障本地生源就業、壓縮事業編制、減少財政支出等目的,招考教師時只限定“本地生源”,能突破縣區而在全市範圍內招考,就屬非常“開放”了。一位縣教育部門負責人告訴記者,由於本縣生源明顯不足,再減去非師範類院校的和沒有考取教師資格證的畢業生,實際上在本縣畢業生中招考教師基本上沒有多少選擇餘地。在這種情況下,當地還把中小學教師招考的條件限定爲“本地生源、本科及以上學歷”,導致原本招收100多名教師的計劃,最終報名人數還達不到招考計劃數,結果只能是無法完成招考計劃。這位負責人認爲,應實事求是、因地制宜,放開生源限制,恰當設置招考門檻。“但這些教育部門說了不算。”這位負責人說。
採訪中,不少地方教育部門負責人表示,教師招考工作雖然涉及教育、編制、人社、財政、組織、紀檢監察等多個部門協調配合,但更應充分保障教育主管部門的合理事權和專業話語權。以教育部門爲主導建立科學的教師招考機制,讓適合當教師的人來當教師,保障“優者從教”,纔有可能真正辦好人民滿意的教育。
山東在今年開始的教師資格制度考試改革中,將筆試部分由原來的只考教育學、心理學兩門改爲多科考試,增加對教育教學知識與能力、學科知識與能力的考查,強化實踐能力考查,考試內容更加全面、科學。
山東省日照市教育局局長張傳若告訴記者,當地近年來堅持完善教師招考由教育部門主導、相關部門參與支持和監督的機制,注重基礎素養、專業知識和實踐能力3個方面的綜合考查,“教師招得很專業,也很好用”。(記者魏海政)
(來源:中國教育報)