八年前，劉寧以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學。大學畢業後，找了幾個工作都覺得不理想，就放棄了。劉寧稱『如果找不到喜歡的工作，我寧願不工作。』他開始沈迷網絡，並覺得像多數人一樣工作結婚很無聊，寧願選擇當『流浪漢』。(2月11日《成都商報》)

　　『狀元』，這是一個多麼讓人羡慕、敬佩的詞，在人們心中，這早已成為『驕傲』、『榮譽』、『前途』的代名詞。然而，狀元成為『流浪漢』，落差之下，也難免讓人重新審視和定位『狀元』一詞。

　　不否認，能考上狀元，智商肯定不低，特別是在當下的考試制度下，『分數』的指揮棒地位沒有改變，教育重『智商』輕『情商』的『偏科』現象仍舊沒有改觀，這是情商教育的失敗。教育的根本目的，是用文化培養人的全面成長，如果僅僅以分數論英雄，這顯然是一種錯誤的教育觀，狀元也並非是教育的最終目的。

　　對狀元劉寧而言，成為當地的理科狀元，是多麼不容易，相信他也為之付出了很多努力。可是，他並沒有意識到，狀元不等於成功，並非成了狀元就可以高枕無懮。大學畢業邁入社會，面臨的另一個『大課堂』，不同於學校教育的是，在社會這個『課堂』上，智商雖重要，但情商同樣重要，甚至更重要。特別是在就業公平不斷進步的當下，狀元找不到工作、狀元拿不到高收入，是再正常不過的事。『能者上、庸者下』，有能力遠比只有一個狀元的名頭更靠得住。

　　因此，狀元成了『流浪漢』，雖然讓人惋惜，但在一定層面上講，這並非是一件壞事。它告訴狀元們：少一些狀元光環的沾沾自喜、不切實際的幻想，多幾分腳踏實地，纔能真正成為社會上的『狀元』；它也告訴當下的教育：智商教育固然重要，情商教育也不可或缺，否則，顧此失彼，所謂的『狀元』就徒有虛名；同時，它也告訴整個社會：以平常心看待狀元們，這樣的榮譽僅僅是暫時的，僅僅代表某一方面的纔能，經得起社會的大浪淘沙，纔能真正成為處處發光的『真金』。