|
||||
-一些學校管理者和教師認爲,增加壓力是促進學生學習最有效的辦法。然而,不顧學生身心發育的特點,不考慮對學生成長可能產生的負面效應而任意施壓,只能說明教育者無能、無知、無情。
-現在社會上對學校的各種做法產生了明顯的意見分歧,批評教育的人,甚至在各種極端觀點之間隨意穿越——思想混亂帶來對教育的評價混亂,導致辦教育者和管教育者無所適從。
最近各地接連出現報道,對部分中小學在刺激學生學習積極性方面採取的“方法創新”提出質疑。
北京的一些學校,或設置“榮譽座位”,教室前兩排8個位置留給大考成績最好的或成績進步最快的學生;或讓學生按照成績排名選座位,成績最優的學生“有優先權”;或採取“一幫一”排座法,把成績優秀和較差的學生排在一起,“以先進帶後進”;或組建“學習小組”的方式,將成績優異、中等和較差等不同層次的學生編在一起,實現“學生資源優化配置”,如此等等。
海南一所學校要求學生之間互相“挑戰”成績,列出計劃和目標,並留下挑戰者、應戰者、見證者的簽名。1月23日,該校一名13歲初一女生在得知期末考試成績不佳,挑戰失敗後1小時,跳樓自殺。
南京一所小學,一位教師將全班學生分爲若干小組,一名學生沒有完成作業,全組學生都被罰一起抄課文。
由於不是全國媒體集體行動,各地種種的“方法創新”沒有機會集中展示,但僅憑上述學校和教師的“創舉”,就不難想象現在稚嫩的學生已經被人爲強加了多少不必要的壓力。當然,其中有些辦法有可取之處,比如引導學生間互幫互學,不但對學業有利,還能促進同學關係,培養樂於助人的精神。
毫無疑問,增加壓力是這些學校的管理者和教師認爲最有效率的促進學生學習的辦法。“有壓力纔會有動力”,不能說完全沒有道理。但一則,除了壓力,學校和教師就沒有其他更有效的辦法了嗎?爲什麼只專注在一條道上變花樣?二則,再有效的辦法也有其限度,難道不用考慮學生的承受力嗎?靠一味加壓,學生的成績就能無限提高?三則,也是最重要的,即便加大壓力能產出成績,難道就可以不顧學生身心發育的特點,不考慮對他們成長可能產生其他的負面效應,而任意施壓?如果第一點說明教育者無能,第二點說明教育者無知,第三點顯然是無情了。看似爲了提高學生成績,實際上是拿學生成績爭教師、學校的績效。至於發明“挑戰書”,最後讓學生付出生命代價,還以自殺發生在寒假而推卸責任的學校,就屬於徹頭徹尾的無恥了。
一些學校、教師的做法明顯不當,既不符合教育規律,也產生不了正面效果,比如作業“連坐”——不但浪費了學生的時間,還涉嫌侵犯未成年人的權益。可是爲什麼沒有見到上級主管部門出面制止,或者對相關責任人進行處分和糾正呢?監管的缺失是不是學校管理者和教師“走火入魔”的誘因?
更發人深思的是,現在社會上對學校的各種做法產生了明顯的意見分歧,有時幾乎毫無道理可講。比如,對成績優秀者可以優先選座位,公衆有意見,可以理解,但對成績優秀和成績不佳的學生同坐,倡導互幫互學,輿論照樣批評,認爲“沒有給學生選擇權”。反過來,對於“連坐”,有些家長甚至專家卻表示贊同,認爲“可以培養‘團隊精神’”。如此是非不分,給人感覺是隻要涉及教育,國人包括部分專家就會失去基本判斷能力。
追根溯源,今天在教育的目的到底是什麼這一問題上,許多人幾乎已經沒有概念。或者高談公平,強調社會流動渠道必須暢通,或者標榜競爭,要求教學必須出效率;或者忽視人才培養而空談尊重未成年人,或者只要成績出人頭地而不管學生人格成長。最悖謬的是,不但人人可以批評教育,不需要任何門檻或資格,甚至在各種極端觀點之間隨意穿越。思想混亂帶來對教育的評價混亂,導致辦教育者和管教育者無所適從。如果說中國教育有病甚至病得不輕,那麼整個社會可能同樣有病,而且病得更重。因此,要治好中國教育之病,必須先治好社會之病,否則病竈不除,教育實在難以邁開大步。(顧駿)
(來源:中國教育報)