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目前高考制度對學生成才觀念、家長教育觀念的影響巨大,唯有創新教育評價和教學質量監測機制,合理考覈學生的綜合素質,不以升學率作爲政績,不以分數作爲指揮棒,不以高考定終身,而以學生的全面發展和培養合格的勞動者爲成才的衡量標準,才能真正做到減負
教育減負的實施,關係到教育均衡發展和國家未來人才的培養。黨和政府高度重視減負,出臺了數項舉措,可謂“減負一直在進行”。但我們在多地開展的基層調研中瞭解到,教育改革中教學大綱、教材和教學內容基本沒變。初中到高中同一課程部分內容重複設置,缺乏必要的銜接;教改、教研和教學脫節,難度不斷加大,加重了學生和教師的負擔。有的教師反映:“教師負擔和學生負擔沒有真正減下來。”
教育減負需要從深化教育內部教學改革做起,需要全社會的共同支持,爲此建議:
教學大綱、教材和教學內容率先減負。教學改革不變,難以根本減負。應針對義務教育階段學生課業負擔“只增不減”“越減越重”的現狀,對教學大綱、教材和課程設置重新梳理和研究,使各個年級的教學大綱與課程設置相協調;每個年級的教材要與教學大綱相協調;同一年級同一學科的教學內容要與教材相協調,促使減負規定落到實處,見到實效。
堅持科學減負。應考慮到廣大農村及不發達地區的情況,整合課程資源,降低課程標準,降低必修課的難度及課程數量。引導不同學校的特色多樣化,促使學校從傳統的分層結構走向分類發展;鼓勵課程多樣化,爲學生提供更爲豐富多彩的學習經歷;課程內容要增加選擇性,增設有利於提高學生素質的選修課和活動課;允許同一學科的梯度和層次性,因人而異,讓學生自主選擇。
教研教學結合,綜合減負。教研員真正做到深入教學一線。鼓勵教研員走出辦公室,走進學校,通過課堂教學而不是通過理論說教來傳輸新課改的精髓。實行跟進式教學指導制度,參加學校老師的集體備課,組織互動式聽評課,與骨幹教師同臺示範,進行案例研討,由“權威”轉變成教師成長的夥伴、建議者、引導者、促進者,與教師合作探究和建立平等對話關係。
探索教研員流動工作制度。教研員在崗工作滿5年,要到基層學校從事教育教學實踐半年至一年;教研員要固定聯繫城鎮和農村各一所學校,尤其要鼓勵教研員定期深入到農村和薄弱學校,切實幫助其提高師資水平,促進義務教育均衡發展。
推廣經驗,引領減負。要徹底改變通過加班加點和佈置過量的作業來維持教學質量的做法,切實減輕學生的課業負擔,關鍵在於打造高效課堂,增效減負。如有學校提出了“四步階進”教學模式,由“預學”“分享”“拓展”和“評價”四大板塊組成,減少教師講授時間,增加學生交流互動、合作探究、實踐體驗的空間,把方法教給學生,不僅給課堂添“色”,而且讓課堂增效。根據學生的興趣特長因材施教,實施個性化、特色化教育,更多地開展社會實踐活動。
樹立正確的人才觀,全面減負。樹立正確的育人觀和成才觀,才能從根本上消除目前存在的“學校減負,社會增負”“教師減負,家長增負”“校內不準再補課,催生校外培訓熱”的亂象。目前高考制度對學生成才觀念、家長教育觀念的影響巨大,唯有創新教育評價和教學質量監測機制,合理考覈學生的綜合素質,不以升學率作爲政績,不以分數作爲指揮棒,不以高考定終身,而以學生的全面發展和培養合格的勞動者爲成才的衡量標準,才能真正做到減負。全社會要支持教改,政府、學校、家庭、社會要形成合力,並通過各種手段加以監督落實,共同搬掉學生身上的“大山”。