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新學年裏我帶了一個組合班:有去年因有人升級、班裏剩的人太少而合併來的,有跳級的,有外校來的。年齡最小的8歲,最大的16歲。這個班相對來說規模大,學生中文水平參差不齊,求知慾也大不相同。
面對這種現狀,我希望通過自己的工作,讓每個學生都能學到知識。細心瞭解每一個學生學習的狀況,是教師的本職工作。除了推動求知慾強的學生在有限的時間裏學到更多的知識外,我還針對荷蘭中學階段課業負擔較重的特點,對班裏的中學生採取一些特殊的方法。
對學習積極性高的同學,只要能每週完成一課作業,我就予以表揚,併發小獎品進行鼓勵。另外,我還給這部分同學補充練習冊外的作業,包括閱讀、擴大詞彙量等。表揚好學生是對其他同學的一種激勵,我相信,好學生是表揚出來的。
對不能每週完成一課作業的同學,我給他們打氣鼓勵,給予幫助,爲他們找出必須要做的重點作業。對作業完成得好、學習成績卻上不來的學生,我則給予格外的注意和關心,幫助其分析原因。從外校轉來的學生,面對新的老師、新的教學方式和新的要求,一時適應不了,我就幫助他們儘快熟悉這些,縮短適應的時間。本學期第一單元進行測驗時,從外校轉來的學生成績不太好。我主動和他們交流:責任在老師,別背思想包袱。鼓勵他們繼續努力,下次一定能爭取好成績。
對比較聰明淘氣、學習不太認真的學生,我就不厭其煩地督促,並重點檢查他們對課堂內容的落實情況。對中學生,我有意識地多向他們傳授課外知識,讓他們拓展知識面。我始終認爲:應該讓學生感受到老師在批改作業時是認真的,這樣他們纔會努力完成好作業。所以,我除了認真批改學生的每一次作業,還在班上講評作業。針對作業所反映出的問題,我利用課餘時間有的放矢地與一些學生面對面地交談,幫助他們解決學習中的難點。
因材施教取得了事半功倍的效果。自班級組建以來,大多數學生學習認真,第一單元測驗成績比我預想的要好得多,全班的步調漸漸一致起來。
(寄自荷蘭)
(本文作者系荷蘭丹華文化教育中心中文教師)