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謝淑美並非“出身名門”,但卻是“後起之秀”。在她的身上,從她的文章中,他看到了一個數學教師的哲學思考,看到了知識與方法、責任與習慣、情感與智慧等育人所必須的要素。
-本報記者熊傑通訊員李燁
一提到數學,不少人會聯想到“題海戰術”。但廈門市海滄育才小學的謝淑美,卻通過寫作文來提高學生的數學成績,她的作業佈置得很少。此外,她總是主動接手教全年級平均成績排名最末的班,一年下來,總能讓“老末”變“老大”,成爲學校裏的“翻盤手”。
“自創題目寫心得”:
作業本不再沉重
謝淑美所在的海滄育才小學,大多數學生是外來務工人員子弟。謝淑美是市小學數學骨幹教師,80後,她於2000年開始從教,同事們都稱她爲“年輕的老教師”。
在暑假前夕,記者來到謝淑美的課堂。這一天,她正在給六(3)班學生上覆習課。課堂上的謝淑美面帶微笑,像個大姐姐,一雙大眼睛在與學生交流時,會透出無聲的語言,彷彿在啓發學生思路,又像是在鼓勵學生。
這節複習課上,謝淑美並沒有回顧前期所學的知識點,而是從“全班男生25人、女生20人,請同學‘自創’題目”入手,開始她的複習課。問題提出後,學生們踊躍舉手“創編題目”。大家從最初的“女生比男生少多少人”這類簡單的問題說起,最後擴展到“女生20人,比男生少1/5,全班多少人”等問題。
學生“自創”完題目後,還要自己口頭列出算式,並進行解答。一節課下來,學生創出了十多個題目,而謝淑美將這些問題進行歸類,將其分成整數問題、分數問題等。這節課結束後,佈置的作業沒有任何機械重複的計算內容,而是讓學生寫今天的“創題心得”。
課後,記者隨機採訪了兩名學生。來自江西的小陳同學說,謝老師的數學課特別有意思,每次都是從非常簡單的問題入手,主要是講解題思路,讓學生特別好理解。他還說,謝老師佈置的作業量很少,下課後20分鐘內就能完成。當記者問他考試分數時,小陳同學很自豪地告訴記者,每次都在95分以上。而來自福建仙遊的小衚衕學說,謝老師的課主要讓學生解決問題,而不是重複練習。他還說,這兩年,謝老師來了後,自己的數學成績提高很快。
“小小錯題本”:
改變落後班級的“寶貝”
近些年,謝淑美以教五年級爲主,而每次她總是主動要求去帶成績排名最後的那個班級,並當班主任。當記者問及爲什麼有底氣接“落後班級”時,謝淑美說,其實學生能力都差不多,我們要做的是瞭解學生。她向記者介紹了在接手新班級後的一些具體做法,這其中不乏一些“小訣竅”。
謝淑美特別關注新班級的前幾次測驗。她說,每一次測驗,她都要仔細分析,找準學生的弱項,做到有的放矢。她舉例說,有一個班級,全班40多人,在第一次測驗中,14人不及格。謝淑美並沒有批評這些學生,她認真研究學生試卷,記住每個人的弱項在哪裏,爲什麼會不及格。她說,她儘量少給學生“一對一”輔導,因爲“一對一”只能教一個,是“苦教”,當着全班的面講評,所有孩子都受益,其中的效率是不一樣的。
在日常教學中,到黑板前做題目時,她會盡量多讓這些成績不及格的孩子上來,並有針對性地糾正他們的錯誤。謝淑美說,讓成績較好的孩子上來做習題,不能暴露問題,起不到演示作用,而相反,成績較好的孩子也能從成績較差學生的錯誤中受益。
爲了讓孩子不怕做錯題丟臉,也爲了讓孩子從錯題中學到知識,她從來不批評那些做錯的學生,而是對他們進行鼓勵。她說,即使是有領導在場的“公開課”,她照樣堅持讓學習基礎較差的學生上黑板做習題。
她還要求班級每人都要有“錯題集”的本子。在學校,記者看到了一本學生的“錯題集”。在這本六年級學生的錯題集上,記錄了週末作業、各種測驗中做錯的題目等內容。其中包括了“我原來是這麼想的”、“錯誤分析”、“訂正”、“經驗總結”4個部分。在本子上,記者看到,其中既包括看錯單位的、運算順序錯誤的、理解錯誤的,也有粗心大意的筆誤等。而每個錯誤的分析與經驗總結,有時就是一篇小小作文。
謝淑美還向記者介紹了她講評試卷的“小竅門”。她說,學生一考試完,馬上會嘰嘰喳喳地講試題情況。她利用這一特點,一收完卷就讓同學提問,哪些題目在考試時沒做出來,或是可能做錯了,她當場解答。她說,等她改完試卷後,只講評錯誤率較高的題目,其餘的她不用再管,因爲關鍵點已經當堂解答學生了。她認爲,這種當堂解答抓住了學生的興奮點,效果最好。
王喬巧同學已經小學畢業了,說起謝老師的“錯題學習法”,她還是津津樂道。她說,在謝老師班讀了兩年書,從來沒覺得做錯題不好意思,當每次分析出錯誤的原因,謝老師都會表揚,因此,大家都以分析錯誤爲樂。而謝淑美說,她要做的是讓學生從“誤”到“悟”。
六(3)班的小危同學寫了一篇“你審題了嗎”的小作文,詮釋了自己由“誤”到“悟”的過程。他在作文中列舉了一道題:有一個圓錐,把它完全浸沒在底面積是30平方釐米的圓柱型量杯裏,水面高度上升了2釐米,如果每立方厘米鐵重7.8克,請問這個圓錐重多少克?這位同學在算體積時,按照圓錐體的算法,而沒有按圓柱體計算。小危同學在認識到錯誤後,寫出了自己的領悟:原來我只看到圓錐的外表,而在這道題中,用到的是“排水法”,因此應該求上升2釐米水的體積。他還寫道:數學離不開解題,但是學習過程更重要。
寫生活中的發現:
“學困生”不怕數學
採訪中記者瞭解到,謝淑美除了讓學生從錯題中領悟數學,還注重聯繫生活教數學。
爲什麼要讓數學聯繫生活?這源於謝淑美與“學困生”的一次溝通。有一道這樣的題目:一臺52型號拖拉機,一天耕地150畝,12天耕了多少畝?這名學生給出了52×150×12的算法。講了多次後,學生仍不明白,最後謝淑美說:“你每天吃2個餅,5天吃幾個?”這位學生回答說:“我不吃餅。”“那如果你每天吃2個糉子,5天呢?”“我一天根本吃不了2個糉子。”這名學生給謝淑美以啓示:學生學習數學,是從生活經驗開始的,並有着很強的生活型思維習慣。但數學有時是抽象的,因此,她想到讓學生從生活知識起步,再慢慢掌握抽象知識,最終對數學有興趣。
謝淑美說,學校以外來務工人員子弟爲主,文化課基礎相對要薄弱些,“學困生”的比例也多些,但這些孩子也有優勢,他們生活經驗很豐富。因此這種從生活的事寫起,讓學生慢慢入門的辦法很管用。
二(2)班的小林同學寫了一篇“鐘面上的數學”的數學作文。他寫道:鐘面上有12個大格,每大格有5小格,一共有60個小格。我發現分針走1小格是1分,分針走1大格是5分,分針走1圈是60分,也就是1小時。我知道了1小時=60分,60分=1小時。謝淑美說,學生自己觀察的知識比老師教的牢固,因爲它是自己學會的。
謝淑美說,一個優秀的推銷員,必須讀懂產品、讀懂客戶,即要知道產品的性能和優點,還要知道客戶需要什麼。而一個老師,必須讀懂教材上知識點,還要讀懂學生。她舉了一個例子,比如:56+35-26。這道題,第二步她會引導學生嘗試56-26+35這種算法得出同樣的結果。而第三步,她還會出一道改錯題:56+35-26=56+26-35,錯在哪裏?讓同學們來分析錯誤原因。謝淑美說,第一步是個引子,是導入,第二步是知識點,讓學生明白算法的多樣化,而第三步,是針對有一些學生不是改變運算順序,而是改變數字順序的現象,謝淑美說,這就是要體現讀懂學生,因爲有的學生到了高年級還出現這種錯誤。
而這三步做完之後,謝淑美留下的作業不是讓學生做更多的練習來鞏固知識,而是讓學生寫一個小總結,字數和形式都不限,只要學生弄懂就行。六(3)班的小陳同學說,謝老師的這種作業方式讓我們沒有學習壓力。當記者問及如何瞭解學生知識到底掌握沒有時,謝淑美說,她會在接下來的課上花10分鐘時間,讓學生做些小練習,瞭解學生的掌握情況。
“心靈對話本”、“進步本”:
點滴做起走向優秀
在謝淑美的班級,除了“錯題本”,還有“心靈對話本”和“進步本”。前者主要讓孩子把不願意當面說的內心困惑、不開心的事及時向老師講,後者用於讓孩子們規劃自己的“小小進步”。
小宣同學是六年級才從福州轉到謝淑美班上的。因爲是單親家庭,她從小養成叛逆的性格,不專心學習,剛到班上時,數學只考了20多分。一天,小宣在“心靈對話本”上寫道:今天本來心情很好,但還是不高興,因爲很多數學題不會做,我以後要認真學習,謝謝老師幫我訂正數學作業。謝淑美在本上寫出了鼓勵的話:不要氣餒,其實每個人都要經歷從不會到會的過程,你是一個很聰明的孩子,加油吧!相信你能趕上來。正是因爲有了這樣一次又一次的“心靈對話”,小宣不再叛逆,學習成績慢慢進步,等到小學畢業考試時,她的數學成績達到85分。
一位六年級的孩子在“心靈對話本”中寫道:今天是國慶長假最後一天,前些日子玩累了,今天在家整理作業和睡覺,好好休息一天,相信回到學校後,會有一個好精神。這個孩子寫的雖然是生活中的小事,但是謝淑美卻看到了其中的閃光點,她在回覆中寫道:從這段文字,讓老師認識到,你是一個懂得合理安排自己時間的人,你已經在努力,加油!你將離你的目標越來越近。育才小學校長鄧玉秀說,謝淑美這種從小事中激勵孩子的做法,讓孩子很受鼓舞,所以,她帶的班級班風不錯。
在“進步本”上,每個孩子都爲自己設立本週的目標,比如弄懂某一個公式、把班級的衛生做得更乾淨、把自己的課桌收拾得更整齊等。謝淑美說,無論學生給自己設定的進步目標有幾個,一個、兩個、三個都沒關係,假設平均每週有兩個進步點,一學期20周,就有40個進步點。對於學生自己來講,就找到了走向優秀的階梯。
讓孩子走向“優秀”的標誌,還有一張張稿費單。這些年,學生的數學小作文,經常被髮表在《小學生週報》、《少年文摘報》、《學習報》等CN刊物上,已接近百篇。
廈門市教科院教研員段豔霞說,孩子的稿件在刊物上發表,對於一些外來務工人員的子弟來講,這種鼓勵作用是無法替代的,對他們的影響也是終身的,也許他們中有人會因此而立志從事文學創作、理財分析等職業。
經謝淑美帶過的班級,面貌總會發生變化,而經她帶過的學生,也都會對謝老師留下深刻的印象。現在就讀於廈門音樂學校的楊燁,成績優秀,還是學校樂團的一名小號手,經常代表學校到各地演出。他還清楚地記得當年謝老師接手教他所在的“差班”時的情景。他說,他印象最深的,除了謝老師的錯題本,還有她管理班級的細緻。他還清楚地記得謝老師在操場上拾起一個小小紙團、以及關掉廁所水龍頭這些小事。謝淑美自己帶頭這樣做,也要求學生做到。對這些外來務人員孩子來說,良好習慣養成是弱項,但謝淑美從點滴做起,慢慢地改變孩子,最終讓他們走向優秀。
在採訪中,記者也看到了謝淑美本人身上“點滴積累”的風格。對於自己,她經常會提到寫一段小文章、讀一頁書、背幾個單詞等小目標,這也如同她要求學生進步的一樣。
謝淑美第一學歷是中師畢業,但是她始終沒有放棄學習,她進修了專科和本科文憑,並獲得了教育學學士學位。她告訴記者,她的下一個目標是考上研究生。
2011年,謝淑美被評爲廈門市小學骨幹教師。她不放棄任何一次培訓提升的機會,每次學校和上級組織的培訓,她都堅持做忠實的傾聽者。她還參加了廈門教師的民間讀書會——青年教師成長共同體,與其他老師一起讀書,分享讀書和教學心德。
廈門市教育局副局長、數學特級教師任勇說,謝淑美並非“出身名門”,但卻是“後起之秀”。在她的身上,從她的文章中,他看到了一個數學教師的哲學思考,看到了知識與方法、責任與習慣、情感與智慧等育人所必須的要素。
謝淑美老師在課堂上。本報記者熊傑攝
(來源:中國教育報)