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日前,吉林省汪清縣第二幼兒園的孩子們在教師的帶領下,正在快樂地開展戶外遊戲活動。賈金芝攝
當前,幼兒園教師組織的教育活動越來越豐富,但這些教育活動大多關注實現教育目標的要素是什麼、如何發揮各要素的最大效能等,在一定程度上忽視了幼兒發展的主體性、系統性、個性化,存在重灌輸輕發現、重知識輕實踐、重結果輕過程的現象。因此,如何提高教育活動的有效性非常值得關注。
-向海英
把幼兒的發展放在首位
首先,教育活動必須把幼兒的發展放在首位。把幼兒放在首位,意味着相信幼兒,相信幼兒的潛能,相信幼兒有自主學習的能力,從而把活動的權利真正交給幼兒,真正解放幼兒,解放幼兒的創造力。把幼兒的發展放在首位,意味着必須關注全體幼兒的發展,關注幼兒的全面發展,關注幼兒的當下發展和未來的可能發展。
其次,教育活動的有效性必須基於並服務於幼兒發展。一般意義上的有效或高效是指教育活動達到或超出了預期目標,這種有效性無疑是必要的。我們倡導的有效教育活動,是基於並服務於幼兒的發展,即教育應是以學定教,而不是傳統的以教定學;既包括顯性可測目標的達成,也包括隱性不可測品質(如情感等)的塑造;既要關注幼兒的當下成長,更要關注幼兒的未來發展;既要重視幼兒對知識的掌握,更要注重幼兒品質及能力的培養(社會責任感、創新精神、實踐能力)。
在設計教育活動時,教師應樹立以幼兒發展爲本的核心理念,充分考慮自己所在班幼兒的身心發展年齡特點和個性差異,從他們現有經驗出發,制定適宜的情感、認知、能力、個性與社會性發展目標,選擇有價值、適宜、有趣、生活化的活動內容和直觀化、行動化、生動化、層次化的手段與方法。
創設富有針對性的教育環境
環境是重要的教育資源,幼兒的有效學習離不開他們與環境的積極互動,正是在這種互動中,幼兒的認知得以有效增長和積極建構。因此,教師應通過創設並有效利用環境促進幼兒的發展,在關注如何爲幼兒創設有效的環境、投放有效活動材料上做足文章。教師創設環境的原則是,要有利於幼兒獲得有益的直接經驗,應綜合考慮環境的情境性、問題性、真實性、趣味性、啓發性等。
教師對材料的敏感性是提高教育活動有效性的重要前提。由於幼兒的學習具有直覺行動性和具體形象性的特點,他們對活動材料的依賴十分強烈,材料往往成爲引發他們活動的動因,也是連接客體和幼兒主體的橋樑。
研究表明,物質材料在形成和改變幼兒腦結構的過程中起着十分重要的作用,材料的量和質都會對教育活動的成效產生重要影響。因此,教師應該重視對活動材料的研究,關注材料的多重性和材料的個人意義,能夠引發幼兒積極行動和良好人際互動的材料就是好材料。教師在投放材料時,應充分考慮材料的豐富性、針對性、層次性、低結構性,同時也應防範材料的過度投放和使用,以使其具有更強的適宜性和實效性。
構建平等、民主的人際互動
有效的教育活動離不開教師用心營造的平等、民主、和諧的人際互動,具有這種特質的人際互動能夠爲幼兒創造安全、寬鬆、溫馨的心理氛圍和學習背景,也是促進幼兒經驗有效增長的最爲重要的因素。這種人際互動主要指教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間發生的認知、情感互動。
其中,師幼互動的質量會直接影響到幼幼互動的質量,是最爲重要的互動關係。有效的師幼互動中,離不開教師的有效提問。教師的提問如果能夠做到富有針對性、啓發性、開放性,能夠有效引導幼兒積極觀察、探究、思考、提升,就是有效的提問。同時,教師還應該創造條件,引導幼兒間積極互動、合作學習、共同建構。當然,必要時還可以充分利用家長資源,開展家長進班級活動,發揮多元人際互動的整合效應,促進幼兒的有效發展。
發揮遊戲的獨特作用
愛玩是兒童的天性,遊戲是幼兒的最愛,遊戲不僅能給幼兒帶來無盡的快樂,也是促進其有效學習的重要手段。因此,遊戲理所當然成爲幼兒園教育活動的主要組織形式。爲此,教師在教育活動中應倡導遊戲精神,結合相關內容恰當地創設形象生動、富有童趣的遊戲情境,選擇和運用教學性遊戲,寓教於樂,讓幼兒在快樂的遊戲中、玩樂中進行有效學習,輕鬆實現無痕的教育。
例如,某教師爲了讓幼兒感知和理解紅、黃、藍三原色兩兩混合後發生的奇特的顏色變化,培養幼兒對色彩的興趣,特意設計了“小小粉刷匠”遊戲,讓幼兒扮演小小粉刷匠。在第一次給三個“樓房”的屋頂刷上紅、黃、藍三原色後,幼兒可自選其中一色再次爲屋頂刷色,感受顏色的神奇變化,最後按意願自選其中兩種顏色混合爲樓房牆體刷色。正是在這樣的快樂遊戲和實際操作體驗中,幼兒十分自然、輕鬆地感知和理解了三原色兩兩混合後會變成橙、綠、紫三種新的顏色,體驗了顏色變化的神奇和有趣。
處理好預設與生成的關係
由於受以泰勒爲代表的傳統的“目標模式”影響,許多教師都把實現預設的教育目標作爲唯一的價值追求和教育活動有效性的唯一指標,而對教育活動中幼兒表現出的與預設不一致的回答、反應、興趣等表現,要麼忽視迴避、置之不理,要麼千方百計地誘導幼兒回到教師預設的框架之中。有的教師甚至無端地否定、批評幼兒的“不予配合”,從而導致本該多樣、變化、開放、靈動的教育活動變成了單一、靜止、封閉、呆板的過程。
稍有教育經驗的人都會承認這樣一個事實,即在教育活動中永遠找不到兩個一模一樣的教育情境:一方面,是因爲教育內容、情境需要隨着活動的推進而不斷調整,教育教學的技術手段也會隨着社會的進步而日益改進;另一方面,更爲重要的原因還在於教育活動的必備要素——人的複雜性。幼兒與教師已有的經驗不同,他們對環境中的物與人的興趣、需要和互動方式也各不相同,這就使得教育活動變得異常複雜,時時處處充滿不可預知的變數。
所以,教育活動中可能發生的一切,不都是教師所能預測到的。教育活動的真實推進及最終結果,更多的是由教育活動的具體行進狀態以及教師與兒童的活動狀態所決定的。因此,教師在教育活動中要妥當處理好預設與生成的關係,關注教育活動過程中幼兒的表現,錘鍊自己的教育機智,及時將那些出乎意料卻具有隱形的、潛在的教育價值的“點”,轉化爲顯性的、現實的教育行爲。(作者單位:山東師範大學教育學院)
(來源:中國教育報)