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校長在聽評課時,不僅要關注課堂上教師講得多麼精彩,更要看學生學得是否主動、精彩。
在學校工作中,教學校長深入課堂聽課是常規工作,但有些校長聽完課後,因爲不能及時與教師交流,只聽不評,降低了工作效率。
長期以來,學校大多以“目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈”作爲一堂好課的評價標準,並且爲便於體現客觀和操作,不少學校又進一步將標準細化成賦有權重的具體指標,制定成相應的評課表。平時聽評課時,評委們只需要在表格裏打個“√”,然後把分值相加,得出總分,總分的高低便代表一堂課的優劣。
不得不承認,這樣的評課標準具有很強的客觀性和可比性,但同時也存在着機械和片面等明顯弊端。
在新課程改革的背景下,評價改革要求從甄別與選拔功能轉向發展功能。顯然,這一要求着眼於學生的發展,重在考查學生對教學的參與情況,屬於過程取向的評價。因此,教學校長在聽評課時,不僅要關注課堂上教師講得多麼精彩,更要看學生學得是否主動、精彩。筆者認爲,校長在聽評課中,要努力做到四個“轉向”。
評價目標從“單一”轉向“多維”。即從單一的評價學生一堂課認知多少,逐漸轉向課堂教學全過程中的多維度考量。包括對學生運用新知識能力、創新精神、主動學習、合作學習以及學習習慣等的培養。
評價主體從“教者”轉向“學者”。即從主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學,從而全面瞭解學生的學習狀況,激勵學生學習熱情,促進學生全面發展。校長在聽評課時,要看學生自主學習的狀態,要看他們是否在緊張地動腦、動口、動手,自主學習的效果如何。這樣,才能夠促使教師不斷完善教學理念,培養學生良好的學習習慣和自學能力。
評價重點從“形式”轉向“實用”。傳統的評課標準,常常將課堂步驟細化成統一的模式進行評價,忽略了課堂本身的差別性、突發性和實用性。教師也因此嚴格按照規定形式進行備課,忽略了課堂有可能發生的情況,限制了學生思維。這樣的課,即便講得再好,也不應算是一堂好課。評價重點的轉變,能促使教師在備課、講課中,從實際出發,講究實效,杜絕形式主義及花架子。
評價方法從“重評”轉向“重價”。傳統的評課,往往在一堂課結束後,就其內容提出若干建議和改進意見,重視“評”。筆者認爲,評課的時候應更加人文,要重視一堂課對一位教師的價值,要能“挖掘一個亮點,指出一個缺點,拋出一個高點”。校長在聽評課時,要關注教師在一堂課中所體現出的價值,在肯定的同時指出存在的問題,給教師一個前行的“高點”,使教師在教學活動中能夠樹立自信心,激活進取心,不斷地認識自我,發展自我。
教學是學校工作的核心,抓住了教學,就抓住了學校發展的根基。作爲教學校長,不僅要常聽課,還要會評課,會上課,上好課。只有這樣,纔有可能以先進的教育教學理念影響和帶動學校教師,引領學校的教育教學工作。 (田毅鵬張渤婉)
(來源:中國教育報)