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深圳小學的一堂數學音樂課。
深圳包班教育試點引關注新編教材師資力量推廣進度等仍待破題
9月份新學期深圳多所小學試點“包班”教學引發社會各方關注。這一借鑑國外先進經驗、意在促進孩子身心全面發展的全新教學嘗試,伴隨其實踐試點“疑問”也層出不窮。例如,低年級“包班”結束後,面對分科教學應該如何銜接?到底何爲“包班教學”,梧桐山私塾包含在內嗎?究竟“包班”教學應該如何進一步推廣?
有專家表示,“包班”教學形式容易借鑑和試點,但是支持其真正發揮作用的如課程制定多元參與、教師教學多元評價等機制應進一步加強;全科教師的系統化培育是此種教學未來推廣發展的關鍵所在。
分科後
關聯科目連堂上課
此次深圳試點的“包班制”教學均集中在低年級,大部分以處於“幼小”過渡期的一年級爲主。此次包班制試點學校之一、福田區明德學校教師賴偉申表示,目前學校針對一年級和二年級學生進行包班制教學,進入三年級後進入“改良後”的分科教學,其課程設置仍然體現課程融合的“綜合理念。”
“目前大體的設想是在分科中搭建文、理科的大類系統,同時將思品課程的內容融入其中。”賴偉申表示,目前學校正在編寫分科制教材,教材會考量孩子之前包班制學習情況和之後應達到的學習水平,設置體現“綜合理念”的課程幫助孩子過渡適應。
“會採取關聯內容多名老師連堂上課的方式,例如語文和歷史連續上,兩位老師協商對內容進行整合,歷史課堂會着重就語文課上的篇目所處的歷史背景和社會狀況進行詳解,幫助學習相互滲透理解兩門課程。”賴偉申說。
深圳市教科院院長葉文梓表示,分科教學一般會在三年級以後進行,其宗旨十分明確,“即便分科教學,也肯定與傳統分科教學不同。”他表示今後可能會出現《知識與社會》等綜合課程,加入與學生相關的地方常識、個人經驗相關的內容。
爭議:
“包班制”與私塾不同
近年來,深圳梧桐山腳下涌現不少私塾、書院、學堂,大多由一至兩名教師負責十多名孩子們讀經學國學及一些其他輔助課程,曾引發社會廣泛關注。此種民間教學嘗試也算包班教學嗎?
深圳小學校長王海林表示,其實我國傳統的私塾也是某種形式的“包班制”辦學,後來中斷了,應結合現代的基礎教育理念,儘快將其改造恢復惠及學生很有必要。
但在賴偉申看來,梧桐山私塾教學雖然形式上類似“包班”,但實際上與現代“包班教學”理念相悖,“當下學校教育自然科學知識不可或缺。包班制希望促進孩子學習興趣,身心全面發展。”
葉文梓也有類似的看法。他認爲其無論是學習內容,還是相關師資的專業程度,並不太符合現代基礎教育理念,與現代小學校園內包班制教學理念大相徑庭。
“包班”推廣:如何培養合格全科老師是關鍵
21世紀教育研究院副院長熊丙奇對“包班制”教學未來發展持謹慎態度,“包班制教學的形式容易借鑑和推廣,但真正支持其發揮效用的深層機制更需要儘快建立。”他認爲,將整個班級教學管理任務交由一到兩名教師負責,教師的素質和能力就至關重要,“這無形中增加了風險,老師好當然沒問題,但如果水平有限且因心理問題發生師生關係緊張等問題,負面影響就會更大。”
熊丙奇認爲,支持包班教學的後續深層機制應儘快建立,“比如課程融合中是否能做到家長委員會、任課教師、校方管理多方參與;對老師的教學的評價是否也能更加多元;類似全科教師的教師委員會是否可以建立等,都會影響包班教學效果。”
深圳大學師範學院學前教育系副主任陸克儉認爲,“包班制”教學作爲替代“純寫、死記”的傳統基礎教育改革的嘗試值得肯定,進一步推廣最重要的還是師資力量,“一方面學校可以在校內加快人員培訓,另一方面也要在課程融合研究,全科教師培育等問題上做系統化改革。”
“在英國,其實連初中老師都是一人兼任多科的,這與我們有很大不同。”陸克儉認爲,對於基礎教育師範人才的“全科化”培育已經比較迫切,需要相關師範高校儘快研究出臺全科教師培養方案。
“全科教學將來能否在深圳進一步擴大試點並推廣,現在下結論還爲時過早。”葉文梓表示,如何優化課程融合方案、如何探索提升教師教學能力等問題,都需要在實踐中不斷探索。
深圳市教育局局長郭雨蓉表示,全科教學作爲新嘗試,產生不同的形式或引起不同的看法很正常。試點學校應該繼續推進“開門辦學”,促進多方參與。(文、圖記者潘播)