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——江蘇省鹽城市第一中學低碳教育課程基地小記
江蘇省鹽城第一中學高一學生在光伏實驗室進行光電微型風扇測試實驗。朱青亮攝
-張濤本報記者趙小雅
走進江蘇省鹽城第一中學,最引人注目的是建在學校所有建築樓頂的光伏發電系統,也就是太陽能發電系統。另外引人注目的是學校圍繞低碳教育主題建成的3個特別實驗室,即碳測量實驗室、風能實驗室和光伏實驗室。還有令人側目的學校對低碳校園設施的規劃——將建設九大系統:即太陽能發電系統、風力發電系統、地熱利用系統、雨水回收系統、風車提水灌溉系統、垃圾分類系統、沼氣利用系統、清潔能源利用系統、低碳生活用品開發系統。
如今,隨着學校被立項爲江蘇省課程基地,經過近3年的探索與實踐,學校從課程目標、課程資源、課程平臺、課程實施、學習方式和教學方式5個維度進行了精心規劃與建設,走出了別具特色的學校課程建設之路。
爲什麼是低碳教育
爲什麼選擇低碳教育作爲課程基地建設的主題?對這個問題校長熊新華給出了四個方面的理由。一是課改以後,作爲普通高中,有三個問題不能迴避,即如何提高課程的選擇性,促進學生全面而有個性地發展;如何推動培養模式多樣化,滿足不同潛質學生的發展需求;如何適應社會和科技發展的新趨勢,探索培養創新人才的新途徑。通過課程基地建設,帶動課程系統的變革是不二選擇。二是基於當地的資源條件。鹽城擁有豐富的太陽能和風力資源,全市建有多個太陽能光伏電站和風力發電站,還建有全國最大的環保產業基地,一些著名環保企業均在該市設有研發中心和生產基地,這爲學校的選擇提供了支撐。三是低碳領域作爲科技發展前沿,與高中多門學科密切相關,有利於學生的學科學習與綜合素養提升。四是與學校一直倡導的生態文明校園文化建設高度契合。
以低碳爲主題開發與整合課程
這是一節高一(4)班的低碳教育課,學生被分成了8個小組,集中在課程基地實驗室上課。有的小組運用奧氏氣體測定法和氣相色譜法,對在不同場所收集到的氣體中二氧化碳濃度進行測量;有的小組在比較研究蘇北裏下河地區曾廣泛使用的垂直軸風車和荷蘭水平軸風車在穩定性、便利性和風能利用率等方面的優缺點。光伏電池設置方位實驗研究系統的一組同學,正聽着老師介紹“太陽能自動跟蹤系統”、“光傳感跟蹤系統”等“深奧”知識,學生有聽懂的,也有沒聽懂的。姚順傑同學提出自己的疑問,是否能像“鬧鐘轉角系統”一樣,只要根據時間設定,可以像鬧鐘走時一樣,變換太陽能板的角度,達到太陽能吸收最大化?組長張昊則提出了一個大膽的設想:如果我們小組通過光伏電池設置方位實驗研究系統,將不同方位設置與太陽能雙軸全自動跟蹤系統的發電效率進行對比分析,就可以得出鹽城地區太陽能接受設備放置的最優角度,這樣可以爲太陽能接受設備的安裝提供有價值的參考數據。
在鹽城一中,低碳教育課是所有高一年級學生的必選課。學校結合教材,將一些學科中與碳相關的重難點內容挖掘梳理,開發了《動、植物在碳循環中作用的研究》、《串、並聯電阻對光伏電池填充因子的影響測試》、《電能存儲對比實驗》、《液體中CO2含量測定及影響海水吸收CO2因素的探究》等近50個探究實驗,便於師生做中學、學中做。豐富有趣、形象直觀的實驗設施設備,不僅便於演示操作,使學生的實踐體驗得到滿足,還有效激發了學生自主、合作和探究的熱情。在低碳教育課程學習中,有些學生在分享體驗、探究、合作和成功的快樂時,心中埋下了科學研究和創新設計的種子,滿足了部分學生個性化發展的需要,有些學生甚至已經開始爲自身未來職業生涯發展之路規劃定位。
除了整合課程,開發實驗課程,學校還以班會主題活動課的形式,讓學生參與低碳主題活動。據該校學生工作處主任沈增宏介紹,學校每個學年都要組織一次以低碳爲主題的主題班會,通過低碳宣傳櫥窗、黑板報、漫畫大賽和低碳生活金點子徵集等活動形式,豐富學生低碳生活方式的經驗,引發學生對環境問題的思考,提高學生的環境保護意識和社會責任感,同時也培養了他們創新設計的興趣和能力。2013年,該校朱彥峯同學設計的深翻鋤草培土器曾在第七屆國際發明展覽會上榮獲銀獎,王藝同學設計的家庭生活污水淨化器在第七屆國際發明展覽會上獲得了銅獎。
低碳向學生生活延伸
走進學校的教室,可以看到每個教室後面都整齊擺放着三隻專門定製的垃圾桶。大、中、小三隻垃圾筒上分別貼有“塑料瓶”、“廢紙”、“不可回收”字樣。大一些的是裝塑料瓶的,因爲學生們每天會飲用大量的瓶裝水。瓶子歸瓶子,廢紙歸廢紙,一些不能再循環利用的生活垃圾則被放在了標有“不可回收”的垃圾桶裏。各班由值日生每天將不可回收垃圾作爲垃圾丟掉,而飲料瓶和廢紙則委託保潔員賣給回收站,得到的收入作爲班費。一個學期下來,每個班的班費都綽綽有餘。校長熊新華說,循環經濟理論認爲,廢物是放錯地點的資源,學生也許並不知道廢物如何再成爲資源的過程,但這一做法,至少讓學生親身體驗到廢舊塑料和廢紙帶來的經濟價值,長期堅持下去,學生這一低碳環保行爲必然能形成一種良好的習慣。從我們學校走出去的畢業生,身上會烙上一種特質,他們不僅具有可持續發展的理念,也養成了一種現代文明的生活方式。
學校還組織編寫了《低碳》、《低碳案例研究》、《低碳實驗手冊》、《家庭低碳生活手冊》和《低碳知識讀本》等,其中的理念,不但影響學生在校的生活方式,還影響到學生及家長的生活方式。翻開《家庭低碳生活手冊》,其中低碳生活金點子分衣物篇、飲食篇、出行篇、用品篇、居住篇5個章節,109條金點子簡明扼要,圖文並茂。學生通過把學習到的“低碳生活”金點子、小竅門帶進家庭,帶動家人共同踐行低碳生活方式。學校還組織“低碳宣傳進社區”的實踐活動,推廣健康、文明、節儉、適度的生活理念,讓低碳生活方式和綠色消費模式走進了社區。藉助“對外開放周”和“特色巡禮周”等活動,開放校園低碳網站和低碳課程基地實驗室,旨在讓更多學生和周圍羣衆瞭解低碳知識,接觸低碳科技。
對於以低碳爲主題的課程,校長熊新華有自己的評價。他認爲這樣的課程模式,實現了從學科中心模式向文化中心模式的轉變;初步形成的以感知體驗、實驗驗證、實踐探究爲主要模式的操作方式,有效地培養了學生自主、探究、合作學習的能力。他說,在大力推進生態文明建設的今天,低碳教育不只是一門特色課程,更重要的是通過低碳教育課程的實施,培養學生的生態意識,積極踐行並傳播生態文明。
(來源:中國教育報)