在幼兒園當起了老師
識字38000
與母親在一起
核心提示
一個僅僅3歲半的小女孩已將一本收有3800多個漢字的《小學生規范字典》上的所有漢字識完。本該上幼兒園的年齡，家長卻覺得上幼兒園可惜了；上小學吧，算術跟不上，年齡太小，小學也不收。小女孩該怎麼教育，一時難住了家長。
識字這麼多的孩子是怎麼培養出來的？今後該怎麼教育？我們該不該刻意培養孩子的這種『專長』？
3歲半『小老師』能識3800多個漢字
『狐狸在樹林裡找吃的。它來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴裡叼著一片肉。狐狸饞得直流口水……』
9月2日上午9時許，鄭州市南陽路太極公館金拇指高等幼兒園蒙式班傳出稚氣的讀書聲。讀書的是一個3歲半的小女孩。小女孩席地而坐，一群孩子圍坐在她的周圍，靜聽著小女孩朗讀《烏鴉和狐狸》。這個小女孩名叫申統麾，是這個幼兒園特聘的『小老師』。這個『小老師』與『學生』的年齡一樣大。
之所以能成為『老師』，是因為申統麾能識3800多個漢字，無論幼兒園課本還是小學課文，她都能很流暢地讀下來。看她識字能力強，幼兒園便把她『請』來當特聘『小老師』，讓她免費與同園的孩子們一起上課。申統麾的『老師職責』，只是在必要的時候向其他孩子講講如何識字。
初秋的太陽暖暖地照在申統麾的臉上。只見她一邊朗聲讀書，一邊不住地挪著屁股轉著圈，惹得圍在她身邊的小朋友們不得不也轉著、攆著看她手中高舉的課本——小學語文第三冊(小學二年級課本)。
『是烏鴉聰明還是狐狸聰明呀？』課文讀完，申統麾向『學生』們提問，下面七嘴八舌地討論。當『學生』們爭著回答而亂作一團時，申統麾卻一個人跑到教室的角落裡玩起了五顏六色的玩具。『這麼大的孩子對一件事情的注意力最多能堅持15分鍾，申統麾這個「小老師」也不例外。她這個年齡本就是孩子貪玩的時候。』幼兒園園長蘇宇笑著說。
小孩子總是對什麼都好奇，小統麾看到攝影記者對著她拍照，興奮地指著相機說:『相機！我家裡也有。』
小統麾和其他孩子最大的不同就在於她的識字水平。記者掏出一張白紙，寫下幾個生僻字『倌』、『駒』、『鞠』，讓她辨認。小統麾認真地看了看，一字一頓地念了起來，居然全對！
『1999年版的《小學生規范字典》上3800多個漢字她全部認識。』小統麾的母親周春娥自豪地說。
『優生優育』催生』識字奇纔』
『小統麾沒出生時就愛聽我給她讀書、聽音樂，出生後對文字、音樂特別敏感，能識這麼多字，可不是個容易事。』周春娥說。
回憶起小統麾成長的過程，周春娥整個臉上都是滿足的笑容:她與丈夫是晚婚，結婚時兩人都已超過35歲。按照醫生的說法，這是不太容易懷孕生子的年齡，因此夫妻兩人在聽計生辦組織的優生課時格外認真。當聽到專家何峰提到『大齡夫婦堅持優生理論，也能生出天纔孩子』時，夫妻二人眼睛一亮，遂下決心嚴格按照優生理論，爭取生出個『天纔寶寶』來。
從受孕時機的選擇到受孕方式的確定，從懷孕後心情的調節到孕中飲食的安排，尤其是對孕中胎教，夫妻二人是費盡心機，甚至專門買來由中國優生協會胎教專業委員會編輯出版的《愛心胎教音樂全集》，按照上面的要求每天堅持讓胎兒聽一段時間。
據周春娥說，由於她以前是從事大理石雕刻工作的，在懷孕時還時不時地在自己的肚皮上用手指寫字。時間長了，周春娥發現，每當胎兒在肚子裡亂踢亂動時，自己只要放段音樂或用手指在肚皮上寫上一兩個字，胎兒就會慢慢安靜下來。『有時候來不及放音樂，我就隨手在肚皮上寫起了字。想不到這辦法特靈，可能從那時起，她(指小統麾)就開始對文字敏感了吧。』
2001年12月31日，小統麾呱呱墜地。孩子1歲4個月時，周春娥看小統麾趴在掛歷上看得入迷，就指著上面的『福』字連續念了5遍，小統麾竟也跟著念了起來。末了，周春娥指著『福』字問小統麾:『這是什麼字呀？』小統麾奶聲奶氣地說:『福。』
過了幾天，周春娥又問小統麾:『「福」字在哪兒？』小統麾用小手指著牆上掛歷中的『福』字大聲說:『福。』『我看孩子對文字敏感，我就開始教她識字。』
以後的日子裡，周春娥每天都要教小統麾識字。從『人、手、口』開始，她用毛筆將這些字寫在硬紙卡片上，一遍遍地念給孩子聽。開始時，每天學兩個字，後來每天學15個字。到1歲7個月時，孩子已經識1800多個字了。每天識字的卡片，周春娥都保留下來，到現在，這些卡片已經積了厚厚一摞。
周春娥的丈夫從部隊轉業後在一家工廠上班，沒時間教孩子，下崗在家的周春娥就一個人承擔起了教育孩子的任務。無論在室內還是出去玩，周春娥都要不失時機地教孩子念能看到的字，識字就成了母女倆溝通交流最多的渠道。在此期間，也有人建議，孩子要全面發展，不能光識字，可周春娥認為，既然孩子這麼喜歡識字，就應該盡可能多地教她一些字。
據周春娥說，她曾從事過大理石雕刻工作，對漢字有著特殊的感情，因此，教孩子識字也成了她人生最大的樂趣之一。
孩子識字多幼兒園都稱教不了
南陽路北段一所簡陋的兩居室內，在掛滿了英文字母和漢字的牆壁前，小統麾正興致勃勃地畫著一棵大樹。
見記者來了，周春娥一邊招呼記者坐，一邊對孩子說:『俺統麾不光會識字，還會畫畫，讓叔叔看看你的畫，再背背英語。』
小統麾高高舉起自己的畫向記者展示起來，嘴裡念著:『one、two、three、four……』
白白的瓜子臉、大大的眼睛，見人都熱情地問好，看上去小統麾與同齡人沒什麼區別。
記者問周春娥，為什麼一直教小統麾學字，而不同步教孩子算術？周春娥說:『光識字壓力都夠大了，不能再給孩子增加負擔了。』
記者又問，對於認識的這些字，孩子究竟知道不知道它們的意思。周春娥說:『知道，知道，我每教她一個字，都要說說字的意思，她可用心聽啦。不信你拿個字問問她？』
記者就舉起一個字板，指著上面的『流』字問小統麾:『「流」字是什麼意思？』小統麾奶聲奶氣地說:『叔叔，「流」就是水在走，嘩嘩嘩……』她一邊說，一邊用手比畫著水流的樣子。
『孩子這麼小就會識這麼多字，人家都說是「奇纔」，說讓好好培養培養，將來上中科大少年班。可我最近聽說有不少神童到社會上適應不了，還有的竟然出家了。我很是擔心，我可不想讓孩子步他們的後塵。』周春娥對記者說，顯得懮心忡忡的樣子。
談論中科大少年班遠了點，但一些身邊的煩心事曾讓周春娥舉棋不定。孩子到了上幼兒園的年齡，她領著孩子去了附近幾個幼兒園，人家一聽說孩子識這麼多字，都說教不了，『上小學六年級都不成問題，在我們這兒怕耽誤了』。
周春娥也覺得這樣會誤了孩子的前程。去附近的小學一問，小學方面說一是年齡不夠，二是光識字能力強，算術等其他方面達不到與識字相適應的水平，跳級上學不可能。
『我就想在家裡教她學算術、學英語，一下子達到小學六年級的水平，直接上小學六年級算了。』周春娥說，『可我實在沒有這麼大的信心。特別是英語，我的英語就不好，咋會教好孩子呢？』
令周春娥擔心的，還有孩子的未來。『孩子識字這麼多，等上學時肯定對識過的字不感興趣，到時候厭學咋辦？我自己教育，教出個書呆子能行嗎？孩子得與其他小朋友交流、得學會適應社會呀。』同時，沒有足夠的財力支持也是她最擔心的。丈夫每月纔500元錢收入，她沒有收入，『現在一家人生活還勉強維持，孩子越來越大了，怎麼能供應得起呀。』
對小統麾的學習狀況，太極公館金拇指高等幼兒園園長蘇宇非常熱心。街頭一次偶然的相遇，使蘇宇認識了小統麾。得知周春娥擔心小統麾入幼兒園學不到東西後，蘇宇表示，願意讓小統麾免費到園裡學習，只需她時不時地向其他幼兒講講如何識字就行了，『權當統麾是個「小老師」』。
但對小統麾，蘇宇有自己的看法。她認為，3歲半就能讀小學六年級的語文課本，實在難能可貴，但讓蘇宇擔心的是，據說小統麾吃飯的時間都在學習識字，這對孩子將來的成長是很不利的。蘇宇認為，對3歲以上的孩子，教育與培養應是全面的。應該多讓孩子與同齡人在一起玩耍、交流和溝通，而不是把孩子關在家裡培養開發單一、片面的某種智能。
孩子早期教育不可片面畸形發展
針對小統麾的情況，記者采訪了北京師范大學教育科學研究所研究員、我國第一位家庭教育碩士研究生導師趙忠心教授。
趙教授認為，按一般幼兒的智力水平和家長教育要求，6歲前的幼兒只需認識自己的名字、會20以內的加減法即可，對識字並無特別的要求。掌握3800個漢字，基本上屬於小學畢業生的能力了。3歲多的小孩子識3800多個字確實不簡單，這是早期教育的成果。
趙教授不無擔懮地表示，需要提醒家長的是，並不是早期教育對孩子的成長發育都是有利的。目前，在早期教育中，有一種傾向認為早期教育開始得越早越好。於是就出現了任意超越兒童年齡階段的超前教育:在孩子出生不久就教孩子認字、算算術，四五歲就把小學的算術、語文課本拿來教孩子攻讀等。這是一種典型的急功近利的做法。
趙教授認為，兒童0~6歲時，是身心發展相當迅速的時期。有的家長對孩子進行早期教育和訓練，其願望是指望孩子將來能在學習競爭中佔有優勢。但由於這種優勢是靠人為的力量獲得的，不是自然而然形成的，即或是有一定優勢，但很可能只是一時優勢，不見得能一直保持下去。『拔苗助長』的教育方式是不可取的。
我省心理學專家、河南財經學院教授周正認為，從心理學的角度來說，3歲多兒童的理解能力和識字能力並不能完全對等。能識這麼多字，可能是一種對於文字的壓迫式的條件反射，並不能真正明白字的含義。識這麼多字，可能沒有實際意義，還不如隨孩子的天性，自由發展的好。
周教授認為，進行早期教育和早期智力開發，是有可能促使兒童身心早期發展的，但應該特別慎重，不能草率，不能盲目，不能『攻其一點，不及其餘』，不能『單打一』，不能只進行『一半的教育』。如果強迫他們學習某一方面的東西，讓他們掌握超越其年齡階段的東西，尤其是過早地進行專門教育和訓練，是一種片面的教育模式，往往會破壞兒童和諧發展的正常進行。兒童作為一個完整的人，他們面臨著各種各樣的發展課題，人為地加速強化某個方面的發展進程，只能是以犧牲、喪失其他方面的發展為代價，這是很不合算的。從長遠看，從兒童一生的發展來看，肯定是有害的。
『人的各方面的素質不是孤立的，是互相聯系、互相影響、互相制約、互相促進、相輔相成的。各方面的素質只有和諧發展纔能獲得長足發展，不和諧的發展，就是畸形發展，不可能得到充分的發展。』最後，周教授意味深長地說。
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