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質疑之三：均衡配置教育資源，就要取長補短，但這樣會不會是把“長板”鋸短？
在計劃中，和平區今後會抽調部分優秀教師到一般校任教，一般學校的教師也能定期到名校、示範學校跟班進修，高級教師、名教師必須抽出一段時間到一般學校進行工作交流等，以實現全區內的教師資源共享。想法很好，但實施起來困難也很大。有的老師就提出，教師流動的同時，工資待遇、人事關係如何解決？重點校的老師到一般校任教能否適應？名教師大多課業負擔繁重，如何保證他們還有精力投入到交流之中？可以說，困難很大，但是和平區在努力克服，2005年開始的首席教師評選就是爲了培養各學科的領軍人才。
第二南開中學是當時獲評首席教師最多的學校，兩年多來蔡培浩、高連青、徐勁梅三位老師深感責任重大。蔡老師每週在學校要講30課時，還要到各學校聽課、辦講座、展示課；高老師正在帶領90中、21中、匯文中學、第二南開中學的老師共同進行《地理學科學習策略的形成與培養》課題的研究，去年10月還專門去甘肅省通渭縣參加對口支教活動；徐老師則正在忙着幫各位首席教師開設專門博客，讓大家可以在線解答同行及學生的疑難問題。
當然，首席教師並不是重點校的“專利”，勸業場小學的宋津晶老師十幾年來一直在普通校任教，在前年的全區“首席教師”公開競聘中，基本功紮實、教學經驗豐富的宋老師脫穎而出，成爲全區小學英語學科的“頭羊”。宋老師說，參加首席教師的競聘，沒有“出身”的門檻限制，這就給同學段、同學科的老師提供了公平競爭的舞臺。這種平等競爭也促使了“大校”與“小校”的均衡發展。
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