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質疑之二：硬件條件過關了，但一般校終歸是一般校，能有好老師嗎？
一邊是正在爲實現均衡教育不斷努力的教育工作者，一邊是爲了孩子有個好出路的焦急家長，擇校與不擇校的博弈焦點在於學校與學校之間的教學水平差距到底有多大，換句話說，就是升學率差別有多大。據《南方週末》報道，爲消除小學升初中的擇校風，銅陵曾經做過這樣的嘗試，要求重點高中銅陵一中實行向各初中以學生人數按比例分配名額的招生錄取方式。於是，爭着上好學校的“擇校風”是消除了，但隨之而來的卻是另一種“擇校風”——爭着上差學校，銅陵出現了“中考移民”。前車之鑑只能說明一個問題，那就是想消除擇校硬來不行，必須讓每一所學校的“內功”過硬。
在學校一方，怎樣提高全體老師的業務水平，是問題的關鍵。爲此，和平區實行“聯合學區”制度，“大校”牽手“小校”，共同發展。其實學校之間的互動早已展開，5年前新課改開始的時候，新華南路小學、二十中附小、大同道小學就結成了協作組，隨着課改的步步深入，大家定期研討交流，出課改專刊，聽課、說課，實現同伴互助、平等合作、資源共享。通過這樣的磨鍊，很多剛畢業的大學生，不到一年，就能成爲學校教學的骨幹。從去年開始，和平區將全區小學劃分爲7個小組，建立手拉手互動校。新華南路小學、二十中附小、三毛藝術學校又通過手拉手互動校走在了一起，新華南路小學老師的教學水平較高，在手拉手互動的過程中，起示範和引領作用，目前看來，收效顯著。
在家長一方，改變一般校沒有好老師的傳統觀念，是當務之急。第二南開中學的蔡培浩自從被評爲首席教師後，經常到各校去聽課，他就強烈感覺，即便不是市重點，高水平的教師一樣不少。去年他去某中學隨堂聽課，正趕上一位老師講授《別了，不列顛尼亞》一課，該老師年紀不大，但基本功突出，講解精當，與學生產生很強的共鳴，令蔡老師刮目相看。可惜，這樣的信息家長很難全面瞭解，擇校更多的是看名氣。
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