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近日,重慶18中期中考試采用了難度不同的AB兩套試卷,分別對重點班和平行班學生進行測試,此舉引起多位學生家長的質疑,認為學校如此做法是對平行班學生的歧視。而學校則認為,該舉措是為了更好地激發學生的學習積極性,是因材施教的體現。
『AB卷』比『快慢班』更傷害學生
如此『AB卷』式考試是『因材施教』嗎?這種說法是很不靠譜的,因為考試是一種測試手段,而不是一種教學手段——既然不是『教』,談何因材施『教』?『AB卷』不僅與『因材施教』不沾邊,而且也不利於學生應試,因為高考等昇學考試都是『一張卷子』,也就是說,『AB卷』式考試與現行的昇學制度是不接軌的。
『AB卷』可以激發學習積極性嗎?對『快班』的學生可能會有激勵的效果,因為他們獲得了『上等學生』的榮譽;而對『慢班』的學生就完全不同了,因為他們被貼上了『下等學生』的標簽。『慢班』的學生即使考的分數再高,他們也是低人一等的,因為考試的標准已經分出等級了。難度系數低,當然容易考出高分,學校顯然就是想用高分來發揮激勵作用,但『慢班』的學生們不可能不明白,他們考出的高分是『低標准』的結果,『含金量』是不足的。在同一試卷的情況下,『慢班』的學生還可以通過努力用高於『快班』部分學生的分數來證明自己;而實行『AB卷』之後,『慢班』學生連證明的機會都沒有了,因為兩種試卷的分數是不可比的。
『快慢班』不利於素質教育但可能有利於應試,『AB卷』不僅遠離了素質教育而且不利於應對統一的考試;『快慢班』只是將部分學生打入了『另冊』,而『AB卷』既強化了等級差別還堵塞了上昇的通道。因此,『AB卷』對學生的傷害比『快慢班』更大。(盛大林)
分『AB卷』關乎探索無關歧視
如今有個奇怪的現象,那就是我們對教育本身已經深惡痛疾,要數落它的不是恐怕三天三夜也不夠。可是同時,卻又對任何探索性的改革從不抱有幻想,一律用嚴謹的思維和臆想的不公平來否認它、排斥它、拒絕它。這不,重慶這所高中采用AB卷考試,不同能力程度的學生做不同難度的試題,可一出來,立即遭到家長的質疑和網友的炮轟——這不是明擺著的歧視麼?
不可思議!筆者只能發出這樣的感嘆。先說這『歧視』吧,很明顯是不靠譜的。遠的不說,就拿分層次的各大高中而言,其本身也是有區別的,按著『歧視論』,那全國最好的高中豈不是歧視其他高中了?『歧視』的釋義是不平等看待,由偏見進一步演化而成。一般而言,學校還是通情達理的,難以理喻的只是少數,故而,學校斷不會對一大半的學生存在偏見的。
學校都說了,該舉措是為了更好地激發學生的學習積極性,是因材施教的體現。說明學校的確是在探索當前教育改革的模式,深刻感覺到固化模式的弊端,泯滅了學生的個性,於是,他們也尋求著改變。有了改變的意識,並有了探索性的實踐,我們應該為其鼓氣纔是。畢竟,當前教育環境下,改總比不改好,小打小鬧總比不動聲色好得多。
『分AB卷』關乎探索無關歧視,公眾不能用『臆想的歧視』來乾擾他的實施,好不好,還得看療效,沒有實踐,一切只是『推斷』,即便是理性的,也難免有失偏頗或主觀臆斷,唯有真正付諸行動了,纔知後事如何,除了期待,我們暫且不需要做多。(龍麗纖)
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