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簡要內容:在一次音樂活動中,我讓幼兒辨別樂音與噪音。當我播放優美、抒情的音樂時,孩子們一致認為這是好聽的音樂;而當播放噪音時,孩子們都捂住了耳朵。原來樂樂的另類回答只是為了獲得教師的誇獎,並非是他的真正想法。 |
人民網?天津視窗4月29日電:在一次音樂活動中,我讓幼兒辨別樂音與噪音。當我播放優美、抒情的音樂時,孩子們一致認為這是好聽的音樂;而當播放噪音時,孩子們都捂住了耳朵。我問:『你們覺得這些聲音好聽嗎?』大部分孩子說不好聽,只有樂樂大聲地說:『這個聲音好聽!』我非常不高興,瞪著樂樂說:『這麼吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?』我正想批評他,可看他一臉的委屈,我忍住火氣問:『為什麼你會覺得這聲音好聽呢?』樂樂輕聲地說:『你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?』我一時無言以對。許久,我纔說:『樂樂,你真的覺得這個聲音好聽嗎?』樂樂搖了搖頭。
原來樂樂的另類回答只是為了獲得教師的誇獎,並非是他的真正想法。平時,我們總是要求孩子想出不一樣的答案,對有不一樣答案的孩子大加贊揚,如『某某的玩法與別人的不一樣,真能乾』,『某某的玩法真好』等等,以為這樣能激發孩子的創造性。其實對孩子來說,要想出與別人不一樣的答案不是件容易的事。在培養創造性思維的過程中,教師不能只是簡單地要求每個孩子說出不一樣的答案,而是要幫助孩子理解『不一樣答案』的意義,並提供一定的線索,給孩子足夠的時間去想象、創造,尊重孩子的已有經驗、發展水平,通過多種途徑、多種方法循序漸進地培養孩子的創造意識和能力。(東麗一幼馮昕)