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甄德山
變革高校教師授課模式,打造符合時代要求的好課,不是一件容易的事情,這既涉及教師本身,也涉及學校領導。對此,筆者提出三點建議。
1.加強學習。這主要是對教師說的。盡管很多高校教師為了搶佔學術制高點,都在夜以繼日地學習,但這種學習主要解決『教什麼』的問題,對『怎麼教』的問題,不少教師卻很少問津,甚至還有一種錯誤的認識,認為『怎麼教』不屬於理論,更談不上學術,因此不齒於學習。因此,在他們的教學實踐中,出現了一種奇怪的現象——所教課程內容具有前沿性,所采取的方法卻是滯後的。這種失衡與矛盾狀態嚴重地影響了上課質量和水平。
這裡強調高校教師要加強學習,主要是加強教育理論知識學習。從這個角度,當前需要重點解決兩個問題:一是通過學習使教師明確,就世界范圍而言,當前教學改革的主流思想是什麼?就我們國家來說,所倡導的素質教育的含義是什麼?其思想是否適用於高校?在高校教學過程中怎樣體現?這是學習過程中所要解決的根本性問題。二是通過學習不斷弱化傳統、守舊的授課模式,使教師掌握更多與當代主流教學理念一致的新的教學策略和方法。
加強『怎麼教』的理論學習,可以使教師盡快從被動的教育工作者變為主動、自覺的教育工作者。這對每位教師來說都非常重要。
2.加強實踐。這主要也是對教師說的。教師教學要真正從傳統的授課模式轉變為我們所倡導的新授課模式,歸根結底要靠教師不斷參加教學實踐。為此,每位教師都要認真總結自己的教學經驗,並用新的教學思想,按照新授課模式的基本要點,對其進行變革和提昇,形成能夠體現課程特點和自己風格的授課模式。同時,還可以通過理論『充電』、向其他教師學習以及親身實踐,不斷豐富授課模式的各種變式,形成有效完成教學任務的『模式群』,以解決教學實踐中遇到的各種問題。
需要特別指出的是,由於指導思想、課程性質特點等不同,教師應該采用的最佳授課模式也會發生變化。因此用單一的、固定的授課模式限制教師教學的做法是錯誤的。到底哪一種或哪些模式適合某位教師所教課程與個人風格,需要教師在教學實踐中不斷摸索。無論哪種授課模式,只要既符合課程特點,又體現新授課模式的基本思想,就是正確的、可行的。
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