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又到畢業找工作的旺季,個別畢業生也開始忙着找導師“疏通關係”,以謀取留校任教的機會。這種現象的發生,不僅破壞了學校風氣,也會讓一些能力不足的人混進教師隊伍。因此,無論是高校還是中小學,都有必要設立嚴格的“硬門檻”來確保教師水平。
雖然教育部曾頒佈有關教師資格認定的文件,但長期以來,這種資格認定基本上流於形式,教師隊伍沒有“硬門檻”。在教育部關於教師資格的相關政策中,僅對道德、學歷、普通話水平、身體條件作出了具體規定,而對更爲重要的基本能力條件卻未作出具體規定,更沒有就能力標準和具體測試辦法作出規定。由於缺乏“硬門檻”,在個別學校,教師的入門往往不是能力的競爭,而是各種權勢和金錢因素的競爭。
在許多發達國家,教師執照考試是一項很難的考試,往往比公務員考試競爭更激烈,獲取教師執照比進入公務員隊伍更困難。筆者建議,教育部門應借鑑公務員錄用考試的經驗,通過公開、公正、科學的選拔,儘快設立能夠基本反映實際能力的教師職業能力考試,爲教師隊伍設立類似於公務員隊伍的“硬門檻”,有效封堵進入教師隊伍的“人情入口”、“關係入口”。
教師隊伍的素質不僅影響到教育的發展,而且影響到國家的核心競爭能力,影響到國家的未來。今天,我們在改善學校“硬環境”方面已經取得了長足的進展,但改善學校的“軟環境”、提高教師素質方面的進展,卻非常緩慢。因此,在發展教育的過程中,我們除了要大力改善校舍、教學設備這些“硬環境”,還要努力改善教師隊伍素質方面的“軟環境”。
現實中,一方面是一些基層的中小學吸引不到優秀人才,一些中小學中的薄弱校更不能吸引優秀人才;另一方面,還有許多優秀的大學生面臨“就業難”問題。面對這種矛盾,我們完全可以通過建立類似於“公務員職業能力考試”這樣的“教師職業能力考試”,在設立“硬門檻”的基礎上選拔人才,同時,採用“新人新辦法、老人老辦法”,從工資、福利、社會保險等方面大幅度提高通過能力考試的教師的待遇,將一部分面臨“就業難”的優秀大學畢業生吸引到基層學校和薄弱學校,改善學校的“軟環境”。
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