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天津北方網訊:12月23日,在南開大學召開的教學工作會議上,一份把德育、智育、美育、體育和實踐能力等同時列爲關鍵詞的《素質教育實施綱要(2011-2015)》推出,並正式提交全校師生大討論。
這份綱要將指導南開大學未來五年的教學改革方向和措施。要推行的不是單擺浮擱的幾條具體措施,而是構建一個具有該校自身特色的教育體系。這份綱要中寫明,素質教育被定位爲這所學校的教育的基本發展戰略。
“構建一個有南開特色的素質教育體系,這是南開90多年曆史上的第一次。”南開大學校長龔克說。把德、智、體、美這些耳熟能詳的詞彙全部寫進一所高校等教的教綱,在國內高校中尚屬罕見。南開爲之命名“公能”特色的素質教育。
這一教育觀是指“爲培養全面發展、公能兼備、創新樂羣的優秀人才而建立的教育模式和教育體系”。實施“公能”素質教育,目的是要爲社會輸送一大批“具有愛國愛羣之公德與服務社會之能力的優秀人才”。
在南開大學的師生眼中,“允公允能”的校訓,是南開教育觀最具特色的闡釋與表達方式,更重要的是,它培養出的人才,與黨的“育人爲本、德育爲先、能力爲重、全面發展”教育方針和德、智、體、美全面發展的要求,是“多麼的契合”。
龔克說,在建國後相當長的時間裏,我國實行了強化的專業教育,形成了很強的“專業教育”意識和觀念。因此,素質教育在高校中往往被放在專業教育的補充地位。換句話說,我們在思想觀念上還不能適應以素質教育爲戰略主題的要求。其實,志向、知識、能力、品行、體魄、心理等等都是素質的要素。
此次,南開在實際改革中,將要實現“3個轉變”:在辦學觀念上,從“學科爲本”轉變爲“學生爲本”,真正實現“一切以學生成長作爲出發點和落腳點”;在教育內容上,南開從側重“傳授知識”轉變爲重在“提升素質”,提出超越知識教育,實施德智體美全面發展的素質教育;在培養模式上,從“以教爲主”轉變爲“以學爲主、教學相長”,努力形成學生自覺主動學習的生動局面,既要激發學生主動學習,也要積極發揮教師的引導作用,加強教學互動。
龔克表示,這樣做不是否定知識的重要性,而是闡述一種全面的素質觀。要培養全面發展、學有專長的允公允能之高素質專門人才,必須實現上述轉變。
爲此,南開大學明確地提出將“公能”素質教育明確地劃分爲3個層面:在人本層面,要求全面發展,人格豐富健全;在專業層面,要求知識深厚,具有突出的創新能力和實踐;在發展層面,要求公能兼濟,具有愛國愛羣之公德、服務社會之能力。
其實,“公能”教育在南開人眼裏並不陌生,早在建校之初,南開就非常重視學生的全面發展和能力培養;強調基礎知識,讓名教授擔任基礎課的教學;主張學以致用和理論聯繫實際。老校長張伯苓曾提出,南開學生要有“健全之精神”。
基於上述理念,改革開放以來,南開於1985年出臺《南開大學教學管理改革的九條措施》,1996年公佈《南開大學關於進一步深化教學改革加強教學和教學管理的九條措施》,2005年實施《南開大學關於突出創新深化本科教學改革提高教學質量的若干措施》,又於今年重磅推出《南開大學素質教育實施綱要(2011-2015)》,始終保持與時俱進的步伐推進教育教學改革。(記者王冰 實習生田芃 通訊員平揚 張軼帆)
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