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東城區革新裏小學校長劉燕君
“創新”,是社會發展的各個層面都在踐行的發展方向。北京精神中強調創新,民族發展倡導創新,而教育領域,熱點話題更是創新人才培養。前些年,大家在這個問題上爭論很多,前瞻性理論也很多。仁者見仁,智者見智。我認爲,創新教育不能是一句響亮的口號,終究應該依託於本國的教育背景、本地區的教育特點,以及立足於每所學校的歷史、特質來談。
作爲一所普教系統的學校,首先要完成學生培養的“同質”工作,即完成課程標準的要求;在此基礎上要爭取個性化教育,否則就變爲了“標準線”生產。創新教育應來自於學校的點點滴滴,潤物細無聲中體現創新。
創新教育首先應該改變教育官員、校長、老師以及社會方方面面的思維定式,而思維是最難改變的。如何能用創新思維來思考問題是非常重要的。在創新思維的自身實踐來看,不能毫無基礎的進行創新,教育最終要通過孩子的變化顯現出來。這就需要我們進行客觀分析,在傳承的過程中進行創新,決不能把過去的歸零,而要站在前人的基礎上進行思考。
從校長角度來講,要強化統籌協調的科學發展觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》其實已經爲我們指明瞭創新教育的方向,我們不能脫離這個大方向而完全憑藉自己的創新意向進行操作。公辦教育思考創新教育,既要仰望星空,更要腳踏實地地尋找到一個小切口。無論我們給教育起一個多麼響亮的A名,特別別緻的B名,或者一個與衆不同的C名,但不可否認其都有共性的內核,我們不能因爲要做創新教育而把這個共性省略掉。
另外,創新教育的實施還有角度問題,是站在教育者的角度,還是站在孩子的角度進行思考?我認爲,一切創新都應“蹲下來與花語”,都應讓學生無痕捲入,親身參與實踐。在我們學校,60%的學生是外來人口,生源沒有先天優勢。我們的創新教育體現在小小的“校園劇”上,它的創新體現在傳承本校特色的基礎上,首先考慮孩子的興趣和需求;站在《綱要》高度思考其定位及作用。在我們學校,校園劇既不是專業表演課,也不是爲演而湊的訓練課,而是一個育德練能的載體和媒介。孩子們捲入其中是自然而然的,教師們參與實踐也是全情投入的。我們沒有創新的“標籤”來做校園劇,但它卻實實在在地爲師生提供了創新的平臺。這個做法基於無痕育人的思考,把科研課題的研究和校本課程的操作融爲一體,將創新教育有效地同國家課程結合在一起。每一個孩子參與的過程中,也蘊含了德育教育;其各方能力通過參演,自覺不自覺地得到了鍛鍊和提高。
因此,創新教育的切入點要基於校情。根據學生,站在《綱要》的高度思考,這個載體是否能夠培養創新精神,同時創造作品?教育創新的推進,能否不指令性地告訴學生,我們要進行創新教育,目的是把你們培養爲創新人才。我們期待,創新教育,使孩子們不那麼沉重的接受。
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