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文化是班級的靈魂。讓班級文化來說話,來傳遞信息,來激發學生的激情,來規範學生的行爲,來召喚學生的進步。班規、組規的確定,是我們構建班級立體、幸福文化的方式。就拿我們班的孩子來說,都是2000年、01年出生的小龍、小蛇,我先讓他們結合自己的年齡特點確定班名,他們最後確定爲“龍盤蛇據”,自己詮釋說很有氣勢。同時,採用“串組”的方式,針對五年級孩子的年齡特點,用一句緣分名言“連字成句”的方式:首先在準備好的幾張紙上各寫上一句含義深刻、有一定啓發意義的話,每句話的字數與小組人員數相符。然後將幾句話中的字裁剪開,混在一起,當抽到同語句中字的同學匯合在一起的時候,小組誕生了。如果我找到的話特別有意義,甚至可以作爲小組的口號存在。
以前,都是爲了方便品德小組學生活動,按照座位的順序給他們定好了小組,每個小組根據需要負責的學習內容自己定隊名、創意設計口號,我以爲我做的不錯了。現在想來,我在安排這樣一件事情的時候,有太多指令性在其中,我顯然太突出了自己的存在價值,而忽略了學生“以生爲本”的意識,欠缺其實就是在這樣點點滴滴教育細節中閃現。
由此也讓我想到,只有從細節處接受最先進的理念,慢慢改變自己多年來形成的教育習慣,才能真正從學生的角度思考問題、發現問題。
從四年級開始,我大膽嘗試取消班級圖書管理員,改爲同學自主借書、還書。想閱讀哪本書,就主動在“圖書借閱記錄表”中如實填寫借閱日期、借閱人、借閱書目和書號。兩週之內主動把書歸還,並填寫還書日期。我的這些管理的理念,無不源於品德課程的理念。
在課題開展的過程中,我們有深切的體會:加強品德課程的研討,加強品德課程與班級管理的結合,就可以提高教育實效、總結經驗,就能夠從繁瑣的小事中提升自我,對學生的關注上升到德育的層面,真正把品德課程的實施作爲班級管理工作的最佳途徑,讓學生健康快樂成長。
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