|
||||
誰不想“減負”
減負,喊了多日,越喊負擔越重。負擔誰加上的?學生自然不會,那隻能是教師和家長。家長一方主要來自對孩子未來的高度期望。目前,不少家長已經具有開明的教育視野,不願孩子在重負下踽踽獨行,失去成長的快樂。
學校裏,學生主要是在教師指導下完成學業。那麼是不是,教育過程的實際主導者——教師纔是學生負擔加重的“罪魁禍首”?我們的作業是誰佈置的?由誰來檢查?完不成由誰來懲罰?我們的課堂教學內容深、多、廣,不斷填充,又是誰在教學?我們的考試從學期兩次到月考,再到週考,甚至日考,又是誰在孜孜不倦?誰又爲考試結果排名,找學生談話?
教師冤枉。我容易嗎?早晨六點起牀,晚上十點下班,備課,批改作業、試卷;爲優秀生點撥、解惑;爲學困生診斷、下藥;爲同事開公開課進行“評頭論足”;爲各位領導的指示要求快速完美地執行……哪怕是心血來潮說說而已,也要認真準備,以防突擊詢查;每次考後,我比學生和家長還要緊張,恐懼落後。
更令我膽戰心驚的是電話鈴聲,家長隨時隨地關愛孩子的電話。短暫的午休太寶貴了,一陣急促的鈴聲驚醒,“請老師到教室看看我的小孩是不是在班上?”聽完,真想將手機砸了,還不能發火,爲人師表嘛。剛要關機,耳畔迴響校長的要求,“班主任必須24小時開機,若關機,責任自負”,責任自負,如今的孩子,負得起嗎?不睡覺,死不了。
校長冤枉。當今,社會、家長和教育行政部門衡量學校的辦學質量只有中、高考成績,再說,我只要成績,並沒有叫你加重學生負擔,希望你提高課堂教學效率,不要蠻幹。考不好,你負責。
“沒有教不好的學生,只有不會教的教師”
更讓教師欲哭無淚的是,“沒有教不好的學生,只有不會教的教師。”爲了證明自己不是“不會教的教師”,只能拼命地加重學生負擔,在超負荷的訓練中,獲得教學成績。
“沒有教不好的學生,只有不會教的教師。”真的如此嗎?“沒有治不好的病人,只有不會治的醫生。”有人相信這句話?
葉聖陶先生早就提出,“教育像農業”,不能像流水線式的工業生產。肥皂,可以通過機械一塊塊源源不斷地生產。但一棵麥種,必須要與土壤、天氣等合作才能結出麥穗。我們可以製造航天飛機,讓神九飛天,卻無法制造路邊的一棵小草,因爲小草是有生命的,生命是大自然賦予的。
工業生產模式有兩大特點,一是生產者主觀願望決定產品的質量,二是以追求效率最大化爲目的。教育不完全是由教師的主觀願望決定的。教師的作用是幫助學生學習,而不能決定學生學。如同病人是在醫生的幫助下,自己克服身上的病患,教師只能通過學生直接影響學生的學習,採取切實有效的方法,促進學生的發展,改變發展的方向。
有個教學理論,通過大量研究得出,考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。學生智商低,是先天的,學生冤枉,教師無能爲力,家長也不得其解。這個公式,爲什麼沒有把教師作爲影響學生學習的直接原因?因爲,在一個班上,成績最好的學生與成績最差的學生都是同一個老師教的。能否這樣說,優秀的學生是教師教的,成績最差的學生是智商低或學習態度不端正?
教育如農業,教師是農夫
教育如農業,教師是農夫。辛勤播種是農夫的職責,優良的種子,肥沃的土壤,適宜的氣候,一個不可少,通力合作才能茁壯成長。一粒麥種妄圖長出稻穗,根本無望;拔苗助長不可取,一歲半的孩子叫“姥爺”時吐字不清,輪番轟炸教孩子學說“姥爺”,不但教不會叫“姥爺”,反而見到這些熱心腸的“姥爺”就皺眉大哭。
轉變了觀念,我們才能在可能改變的地方着力,在不可改變的地方放手。比如經常提到的創造力培養。其實,創造性很難被教,但容易被抑制。因爲,創造是人之爲人的本質力量,與生俱來的。一個教師在課堂上壓制學生或易或難的問題,就是壓制學生的創造性,澆滅學生的創造慾望。有問題纔有創造,解決問題是創造的核心。
爲何,小學一年級的孩子舉起手喊起來,竟然不知是什麼問題。隨着學生學齡的增加,到高中的很多孩子,就算是知道答案喊起來也說不知道。除了自我意識逐漸增強因素之外,與在學習過程中創造性被壓制有關,也能解釋爲何中國教育不能培養具有創新精神的人才。
因而,教師不是教學生學習創造性,而是讓學生去創造。教師作爲一名專業技術人員,應做力所能及的工作,如果想包辦一切,承擔一切,必會勞苦無功,不要奢談幸福感,甚至辛辛苦苦做錯事!
合肥八中李勇
| ||