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溫儒敏
□溫儒敏[教育部義務教育語文課程標准修訂組召集人、北京大學語文教育研究所所長]
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家說
新的學期剛剛開始,由教育部正式印發的義務教育語文等19個學科課程標准(2011年版),也於今年秋季開始實行,全國義務教育階段各年級中小學生將陸續使用按照『新課標』編寫的新版教材。語文是一門主課,在小學與初中階段到底應當學什麼?怎樣來教,又怎樣來學?
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新課標
『新』在哪裡?
語文知識-語文能力-語文素養
這次新課標修訂比較明確說明:『語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。』這樣,就把工具性與人文性統一起來了。
現在老師們受制於應試教育,很注重做題,注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識,這並不利於學生自主學習,發展個性,而且容易讓學生對語文產生厭煩。課程標准特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶,必要的語文知識的學習可以保留,辦法是隨文學習,不必刻意追求系統性。
過去,語文課程基本目標曾經是『語文知識』,後來則突出『語文能力』,關注點集中於語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質,為語文課程標准的目標系統建立了『三個維度』的模型,即包括:知識和能力,過程和方法,情感、態度和價值觀。知識、能力,是語文課程目標系統中十分重要的一部分,但不是全部,語文課程需要結合本學科的特點和內容,促進學生整體素質的發展。
新課標強調教學的『三維目標』,但不是每一堂課都落實三維,情感、態度、價值觀等,是長期、隱性的目標,語文教育要靠熏陶,要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力,理解、感覺、體驗、察悟,包括語感,主要靠大量閱讀中去『涵泳』,逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺,沒有個性化的閱讀,而老師講得太多、太細、太零碎,不見得好,還可能破壞那種『涵泳』的感覺。
『語文素養』是新課標中比較引人注目的核心概念。所謂『語文素養』,是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。
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新課標還有哪些亮點?
多認少寫-天天練字-多讀好書-創意表達
這次新課標修訂光是文字修改就有200多處,很多是吸納大家的意見,讓表述更准確、清晰,有幾個值得關注的亮點:
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少,更是追求學習效率的提高,以及激發興趣,教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學,過去一二年級就要求會認1600-1800字,會寫800-1000字。現在減少識字量,改為認識1600字,其中會寫800字。提倡『多認少寫』,希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到『四會』要求的做法,不再要求『四會』。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後,寫字能力普遍下降,這次修訂特別加強了寫字教學的分量,從小學一年級到初中三年級都有相關規定,強調『正確的寫字姿勢』和『良好的寫字習慣』,強調書寫的規范和質量。明確寫上『在小學每天語文課都要求安排隨堂練習,天天練字』。
三是閱讀教學也有新的理念,那就是強調閱讀是個性化行為,尊重學生閱讀的感受,老師應加強指導,但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐,不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。『培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書』,要求9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
課標提倡盡可能在語文課和學生的『語文生活』之間疏通一條通道,那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣,培養起讀書的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的,學生除了課本和教輔,再沒有興趣讀書,這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣,重視並能多少進入學生的語文生活。
四是寫作教學。目前有不少學校搞『提前量』,小學一二年級就布置寫作文,是不合適的。課標修訂一二年級定位為『寫話』,三年級開始是『習作』,初中纔是『作文』。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試,只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法,不但助長假大空的文風,助長文藝腔,對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達,寫真話、實話、心裡話,不說假話、空話、套話。寫作教學中應重新強調語言運用的評價,對有新意的表達多加鼓勵,但不要過分追求『文筆』。『文筆』不是寫作教學的第一要義。語文教學包括作文教學主要培養表達能力,特別是書面表達能力,能寫通順、清晰的文字,這是最主要的。
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四點建議
不把『文筆』當第一要義,力戒『文藝腔』
在新課標的實施中,針對語文教學,向老師們提出四點建議:
第一,尊重語文教學規律,注意教學『梯度』,力求每課一得。語文課是綜合性實踐性的課程,需要不斷模仿、練習、日積月累,逐步培養語感,這個過程比較漫長。語文教學基本規律之一,就是循序漸進,螺旋式上昇。所以要講梯度。每一學段、年級,甚至一個學期的前、中、後期,課文、知識點和練習的安排,都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上昇的線索。但現在的實際情況,是這條線索不清晰,梯度被打亂了。高一就開始瞄准高考,哪還有什麼梯度?
第二,課堂教學別太瑣碎,別太技術化,要多默讀,多涵泳。現在的偏向是教師講得多,討論對話多,留給學生讀的機會不多,『讀』被擠壓了。還有,就是講課太瑣碎,美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析,甚至淪為考試技巧應對。本來語文閱讀是一種美好的享受,現在變成了苦差事。可以說,沒有默讀和細讀,沒有涵泳,也就沒有成功的語文課。
第三,鼓勵學生多讀書,可以讀『閑書』。即使從『功利』角度考慮,讓我們的語文課有些活力,學生考得好,又不至於失去學習興趣,那我們也必須想辦法『平衡』一下,讓學生多一點自主選擇讀書的機會。
第四,寫作教學盡量避免『兩不』:不把『文筆』當做第一要義,不教或者少教『宿構作文』。為了准備中考和高考作文,往往就教學生如何把文字寫得漂亮,去吸引閱卷教師的『眼球』。這做法影響到整個語文教學,從小學、初中到高中,作文課都往抒情、修辭、文學的方面走。於是那種缺少思想內涵與智性分析,動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法,在中小學生作文中很多見。我把這種文風叫做『文藝腔』。
所謂『文藝腔』有這麼幾個共同點:多用排比、比喻;喜歡洋洋灑灑列數古今人物典故名言,顯示有『文化底蘊』;堆砌詞藻,走華麗的路子,大話空話多,炫耀文筆,很少是朴實、清晰、親切的一路;預設開頭結尾,彼此雷同。
寫作教學的確有很多困難,但這畢竟是語文教學的重要方面,不是無所作為的,只要加大投入,細水長流,就一定會有成效。
溫儒敏