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佳騏和他的媽媽佳騏有兩位同齡的夥伴,兄弟、姐妹相稱,從小在一起玩耍學習。佳騏媽媽與兩位同齡小夥伴的媽媽也是很要好的朋友,她們有相同的經歷,有共通的感受。她們的童年、少女時期,都處在“文革”中。雖然後來經過自身努力,都讀到了大學畢業,有了非常稱心的工作,卻依然想補上童年、少女時代閱讀這一課的缺憾。於是,在自己的孩子升上小學四年級時,他們組合在一起,請了一位能理解他們心願的語文老師,建立起一個讀書會。大家一起讀書,並輔導孩子們寫作。
這個讀書會,相約在每週五的晚上,從讀經典兒童文學作品起,讀到經典現代文學作品;從經典外國文學作品,讀到經典古代文學作品。不但讀印刷的作品,還讀孩子們每週一篇自己寫的作品。孩子們從學寫現代小學生作文到學用古文來表情達意。走出了長長一段文字的腳印。
孩子們之間互相品賞,你追我趕。老師和媽媽們對孩子們的作品,像對經典作品一樣,暢談體會和心得,當然也提出修改的意見和發展的方向。鼓勵他們不斷寫,好好寫,越寫越成熟,逐漸地有了非常傲人的成績,讓老師和媽媽們真心讚歎。有些作品還有了發表的機會。這樣的讀書會,一讀讀了五年,讀到孩子們初中二年級,要升初三了,才改爲不定期的聚會。
在這樣的讀書寫作聚會裏,孩子們和家長們,用語言和文字,分享、分擔了許多的喜怒哀樂,建立起親密的、忘年交的關係。這種聯繫綿延至今,雖然孩子們已經大學畢業,甚至國內國外,天各一方,他們仍然習慣把自己的經歷寫在紙上,也寫在屏上,利用現代化的工具通報給友人和媽媽們,當然也不避諱老師,大家繼續分享成功和喜悅,分擔不順和迷茫。
媽媽們早就過了不惑之年,因爲和孩子們一起補讀了不少好作品,並且見證了自己的孩子精神上的成長。也顯得心滿意足。
這對老師、家長、學生都是一種難得的人生享受,是以文會友的特殊形式。如有可能,來嘗試一下,是人生一樂。
這種表面看來不以應試爲目的的作文教學,在當下甚囂塵上的“考試、考試”爲唯一目的,爲了考試出成績,什麼都能做的社會現象中,顯得有些奢侈,有些另類。作爲一輩子在講臺邊、孩子旁生活和工作的人,深深懂得“規律”的含義。更願意在此時吟一句毛澤東的詩句:不管風吹浪打,勝似閒庭信步。
毛小翌和他的爸爸
有兩本自編的集子展現在面前。一本是綠色封面的,定名爲《童年之聲》,是毛小翌三年級時的習作選,一本紅色封面的,定名爲《童年的思考》,是毛小翌四年級時的習作選。這兩本集子,是學生畢業時,送給老師的紀念禮物。
兩本集子做得很考究,像正宗出版的書籍一樣。封面、封底的圖案,雖然是電腦中現成圖片的下載,但裝訂得十分仔細,看得出家長和小作者本人,製作時的用心用情。書前有序,書後有跋,都是爸爸毛大立的真情介紹和誠摯寄語。
扉頁有目錄,每一本集子中收了孩子在一學年裏的五十篇習作。有日記,《日記的起點》一文,記錄了從老師那裏受到啓發和鼓勵,在家長的督促下開始記日記,表示一旦開始,就要堅持的決心。
後面一連串的日記選文,看出了孩子對自己身邊的人、事、物的觀察、思索,內心的各種細微的變化,看得出孩子對生活感受的目力與心力都在一天天增強。從2003年11月23日,一篇《糟透的晚餐》到2004年3月31日的一篇《舅媽對我真好》,真實地記錄了孩子對舅媽從表面的感覺,到對舅媽內心的認識,孩子半年中的變化,也反映出家庭對她好的教養。
習作集裏,收有各類練筆,有讀書筆記、家庭遊記、學校作文,有學校裏各種大活動的記錄,有社會上各種大事件的一瞥。反映出孩子方方面面的生活,是孩子實實在在的成長記錄。
家長毛大立在序中寫:我感到她今年的作文水平要明顯比以前高些,文字已趨成熟老練,字數也可收可放。而且她對事、對人有自己的觀點,文章可按要求或華麗或樸實。我認爲在語文方面,她已超過了當年的我,當然也超過了媽媽婉媛。
家長在寫這些文字時,內心的欣慰和自豪躍然紙上。
家長毛大立在跋中表達:希望小翌有更多真實、樸素、自然的文字來表達自己的可愛、清純和青春。而他自己願意一直做文選的最後整理者,和女兒小翌有文字上的溝通。
讀後會不由自主地感嘆:在孩子成長的長途進程中,家長是何等地用心良苦,收穫又是多麼豐滿厚重。
新世紀裏的孩子和家長
孩子們生活的狀態最能反映出時代的氣象。你看,只要天氣好,小區的廣場上,會有許許多多三歲以內的孩子出來曬太陽、跳跳蹦蹦滿地跑。陪伴他們的除了媽媽,少數爸爸,多數是祖母祖父輩的親人。
現代的祖父母們大多數是受過一定層次教育的,至少也是初通文墨的老人。筆者常常看見他們跟孩子一起唱兒歌、背古詩、做遊戲,聽見祖父母們互相交流充滿現代意識的育兒經,心裏會涌起幸福感。
孩子進入幼兒園之後,常常會被要求做一種和家長合作完成的家庭作業:老師在課堂裏爲孩子們講一個故事,讓孩子回家複述故事,再由家長把故事記錄下來,由孩子帶回幼兒園讓老師過目,做得考究的老師還會給孩子評語和打分。
有些特別忙的家長可能會對這種作業有非議。但大多數家長會歡迎這項讓孩子鍛鍊記憶力,鍛鍊思維力,鍛鍊語言能力的作業。
璟璟的奶奶曾是一位優秀的小學語文老師,她深深地理解這項作業的意義。她樂此不疲。她讓這項作業變成一種親孫遊戲,親孫學習。她訓練璟璟有聲有色、有表情、有動作地複述故事。然後讓璟璟看着自己,一筆一筆漂亮地用漢字記錄故事,再把故事讀給她聽,甚至一起讀故事。這可以視爲一種幼兒口頭習作訓練。
璟璟今年上小學一年級了。每天回家,奶奶就要問她,今天高興嗎?
“高興!”
“什麼事兒讓你最高興?”璟璟就會說出一件讓自己高興的事兒來,奶奶仍像在完成幼兒園家庭作業時一樣,把璟璟的高興事記錄下來,讓她自己讀一遍。孩子讀得高興了,會禁不住一遍又一遍地讀,爺爺回來了,讀給爺爺聽;爸爸回家了,讀給爸爸聽;媽媽回家了,讀給媽媽聽。奶奶告訴她,等璟璟會寫漢字了,就要自己記下每天的高興的事兒來。孩子期待着這一天的到來。
這樣的習作準備,這樣的心理引導,一定會培養出一個健康的、有能耐的學生,我們拭目以待。
家長在孩子習作教學上所起的作用,難以估量,可舉的例子實在太多,借用學生喜歡用的一句比喻:像天上的星星一樣多。有許多好故事,感動我的例子,限於篇幅,只能按下不用。我只能在此再喊一句口號:向可親可敬的家長們致以教師的敬禮!
原徐彙區教師進修學院語文教研員朱麗春