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他教學18年依然熱情
金京生,建蘭中學副校長,中學高級,浙江省教壇新秀,在浙江省第一屆自然科學教學比武中獲一等獎,浙江省科學競賽優秀指導師,浙江省天文優秀指導師。近年來,潛心研究科學本質觀下的課堂教學,關注科學史與科學探究在初中科學教學中的實踐。
倡導科學本質觀下教學的金京生——
他的課堂,鼓勵學生對科學有質疑
見到金京生老師時,他剛下課,抱着一沓學生作業匆匆走入辦公室。這是他教書育人的第18個年頭,他的熱情,仍像剛工作時那樣,沒有消減。
“在我看來,科學這門課,一定要注重科學的本質,以及它在實際教學中的運用。”教了這麼多年科學課,金京生愈發感覺到,科學課不僅僅是傳授給學生知識,還應該讓學生懂得,科學是在發展的,擁有科學思維、科學的價值觀,纔是最重要的。
“在美國,上世紀90年代就明確提出了科學本質在科學教學中的實踐運用,而國內在2010年科學課標中才大量出現。”金京生說,“我要做的,並不是簡單的傳授知識,更重要的是鼓勵學生用質疑的態度看待科學知識,不停地思考與爭論,大膽說出自己的想法。課本上說的科學理論,只是相對正確,即使是科學家都會犯錯誤,包括愛因斯坦和牛頓。”
上七年級科學《我們居住的地球》時,許多內容都是告訴學生,古代人是怎麼看地球的,如天圓地方;現代人是怎麼看地球的,是橢圓的。“看來古代人十分的愚昧。”這就是學生學習後的看法。
“古代人真得十分愚昧嗎?如果你是古人,沒有航拍技術,是如何發現地球是圓的呢?你看到的天地又是怎樣的?”通過層層設問與質疑,金京生引導學生在歷史背景下,提出對地球形狀不同的看法,“這種不同的看法,就是科學課所應該具備的,學生對科學知識的認知,不是把目前的知識當成真理,而應該站在不同的歷史背景下看待科學,這樣才能得出自己的結論。”
這樣的科學課堂,學生學會了反思。在給學生講地球板塊構造時,課本上只要求學生掌握簡單的地球板塊構造知識,同時利用板塊知識來解釋一些地理現象。在金京生的引導下,有學生髮現板塊學說也並不完美,存在缺陷——近幾年來,地震、火山不僅僅發生在各大板塊的交接處,甚至連板塊中心最堅硬的地方,都有巨大的地質變化,這顯然是目前板塊學說無法解釋的。
“在我的課堂上,總是充滿了疑問和爭論,學生都積極開動腦筋,用質疑的態度去看待課本上的知識,提出自己的觀點。我們常常會因爲某一同學提出的問題討論很久。”說到這些,金京生臉上洋溢着滿滿的自豪。
最令金京生開心的是,學生還能根據自己所學到的東西,大膽猜測。如討論地球各大板塊分離的原因時,“有學生提出,可能是因爲海水的潮汐力作用;有學生認爲是小行星的撞擊;還有火山噴發、颶風引起的海嘯等等。甚至有同學大膽地說,是因爲地球自轉的離心力作用,把某塊大陸甩了出去。”金京生說,“他們提出的觀點,不一定都對,但我覺得,這對學生科學素養的培養,起到了至關重要的作用。”
對於學生,要學好科學,關鍵在於對科學概念的理解與運用。而對於老師,科學教學除了掌握科學知識與科學方法,還要了解科學史和科學哲學。一名優秀的科學老師,既要有一顆敢於質疑的科學心,還要有豐富的知識底蘊,專業的教學技巧和正確的價值觀,把教師內在知識與價值觀傳授給學生。金京生就是這麼做的。