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(上接D01版)
“媽媽,我當上燈長了。”剛上小學一年級的帥帥,急着將這個好消息告訴媽媽。從當上燈長的那一天開始,他每天都要更多留意自己的管轄對象——教室最前排的兩盞燈,這也是他作爲燈長的全部職能。如果你還以爲班幹部只有大中小隊委、班長、文藝委員、生活委員,你顯然就OUT了,記者發現,提供了各種各樣的班級崗位讓更多的學生參與進來,成爲不少小學的趨勢。“全員皆官”到底是在滿足孩子們的虛榮心,還是在培養孩子的責任感?家長們褒貶不一,老師們則認爲此舉關鍵在於對學生的班幹部認知觀如何培養。
隊委
班長
副班長文藝委員
生活委員學習委員
體育委員各科課代表
噪音小管家、課前準備小督察、垃圾處理員、花壇小衛士、節電小標兵、圖書管理員、黑板美容師、玻璃清潔員、板報設計員、地面保潔員、課間監督員、空氣清新員、作業收發員、照明管理員、節能管理員、走路排隊大隊長、環保小衛士、書本小護士、晨檢小醫師、晨讀小老師……
某小學班級崗位設置製圖謝豔
全員皆官是不是好事?
提供更多“就業崗位”的做法在小學校園內頗受推崇。以本市某小學五年二班爲例,光是講臺這一區域就有3個管理員,分別負責擦黑板拿粉筆、整理講桌,以及清理粉筆槽。開關燈也有兩個同學負責:開燈的是照明管理員,關燈的是節能管理員。在同學們能夠競選崗位中,除了比較熟悉的大中小隊委、班長、文娛委員、學習委員、各科課代表等崗位外,還有飲水機管理員、走路排隊大隊長、盆花管理員、環保小衛士等“新鮮”職位。記者算了一下,以這個班級35個同學的容量,總共提供了不下20個崗位,如果刨去“兼任”的可能性,三分之二同學都能得到鍛鍊。而在河東區第一中心小學,“小榜樣”評選制度已有30餘年的歷史,每月、每年都會在班級和學校裏評出若干個“小榜樣”,這些成績也會納入到文明學生和三好生的評比當中,讓更多的孩子得到肯定。另外除了常規的班幹部,學校還設有領操員、小組長等等“崗位”,目的都是爲了讓孩子們起到榜樣和引領作用,促進他們的全面發展。
爲什麼要設置這麼多崗位?
記者在一個班級做了小調查,發現近九成小學生想當班幹部。一位班主任說,原來班幹部只有10個,基本上是成績較突出的孩子擔任,感覺班幹部是好學生的專利。增加班幹部職位,每個學生都能參與到班級管理中來。
爭論隨之而來。有的家長認爲,受傳統文化和社會環境影響,我國本來就官本位思想嚴重,“全員皆官”的做法無疑會助推孩子們的功利思想,目前部分學校存在的小學生賄選、買選票現象就印證了這個問題。“學校的做法值得鼓勵,這就體現了以孩子爲出發點。”家長王女士說,這種做法能讓更多的孩子特別是學習差的孩子找到自己在班級的位置。
“孩子們個個都能當班幹部,參加班級管理活動,出發點是好的。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇認爲,在這一過程中,學校和老師應該加強引導,也要意識到學生沒有好差之分,當班幹部是培養學生服務意識而不是搞特權,否則,有可能滋長學生的權力意識,異化了教育的本質。他認爲學校採取適當的方法讓學生“自治”,比如成立興趣小組或小型俱樂部,提出孩子自己的主張,通過民主選舉產生負責人,迴歸到培養公民的教育本質來,培養孩子的服務意識和責任意識。
本組撰文
新報記者劉德勝
(下轉D03版)
國外小學啥情況?
在學生會鍛鍊
國外小學有沒有班幹部?熊丙奇老師介紹說,在國外一些中小學也有學生會組織,但與國內大部分學校的學生會不同,這些學生會成員都由學生民主選舉產生,主要是爲學生服務,同時代表學生爲學生爭取權益。