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本報記者呼特
“我們接到過很多家長來諮詢,一到這都是說孩子這個習慣不好,那個習慣不好,其實,我特別想對這些家長們說,孩子的表現,很大程度上取決於家長一些行爲習慣的影響,言傳身教的作用,被很多人忽視了。”17日下午,國家高級家庭教育指導師、長春市卓倫家長學校校長孟羨慧老師告訴記者。
接下來一個多小時的採訪時間裏,孟羨慧老師多次強調,智慧的家長,要學會尋找孩子“行爲背後的原因”。“孩子身上的一些性格特點,我們都會從其家長身上找到相應的傳遞,而往往家長意識不到這一點。”孟羨慧老師認爲,給孩子想要的愛,纔是給孩子更好的教育。
“0歲到6歲的孩童,家長更好的溝通方式是通過語言、肢體行動來讓自己的寶貝兒感知自己的愛。”孟羨慧老師舉例,“而對於小學階段的孩子,其實很多行爲習慣都是在這個階段形成的,孩子的一些問題也都會有不同程度的呈現,但許多家長認爲孩子還小,誤以爲孩子長大後自然就好了。等到進入中學,年齡上進入了青春期、叛逆期,種種問題也就一併爆發了,所以6歲以後的學生,更需要得到家長除了學習成績之外的關注,性格、心理髮展、行爲習慣等等。”隨後,孟老師通過簡單的個例,希望更多的家長能夠讀懂孩子的行爲。並且在即將到來的寒假,孟老師也將組織多種活動,幫助更多的家庭建立和諧、正確的親子關係。
案例一:
到了吃午飯的時間,寶寶忽然想去對門家找小哥哥玩。他對媽媽說:“媽媽,我想找對面的哥哥玩兒。”看着做好的飯菜,寶寶媽媽沒有同意,而是說到“不可以,現在吃午飯的時間到了,想玩,等吃完飯再去”。這時候寶寶就算坐下來吃飯,也是帶着情緒,可能以後也不敢和家長表達自己的意願了。
孟羨慧:面對這種情況,家長完全可以換一種表達方式,如“可以啊,吃完飯再找小哥哥玩,好嗎?”,這樣的語言,傳遞給寶寶的信息是,他的訴求得到了迴應,他的表達得到了接納和認可,以後有什麼事他還會和家長說。如果一味的否定、呵責孩子,也許他再也不敢開口說自己的想法了。
案例二:
一天,安安(化名)和媽媽去圖書館借書。安安選好了幾本書放到書架下的平臺上,接着又在這個書架上選其他的書。圖書館管理員見狀,告訴安安,書不應該亂放。離開圖書館後,安安有些不開心,爲什麼管理員阿姨要說她呢,我不是一個會亂放書的孩子,既然放在平臺上就表示是自己想要借走的呀。
孟羨慧:很多人都渴望不需要自己說,別人就會理解他們的意思,通常表現爲“那還用說嗎”。其實,真的需要說!如果不能準確表達自己的想法,那別人又怎麼能清楚知道和了解呢?如果安安能夠和管理員阿姨說:“阿姨,這些書是我想借走的,如果不借的話,我會把書放回原處。”這樣,管理員阿姨就能夠清楚地瞭解她,也不會說那番話了,安安也不會不開心。由此可見,清晰的表達力是非常重要的。