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人們都說患有自閉症孩子是“星星”的孩子,但靶革當村小學的老師王靜常說:“不管這個孩子來自於多麼遙遠的“星球”,我都要帶他們尋找光明。我要走進他們的孤獨世界,嘗試用愛和理解去告訴這個遙遠星球的小天使,我們的這個世界也很美麗。”她不氣餒、不放棄,用盡自己的全部精力和愛心,精心地呵護着患有自閉症的小欣(化名),幫助她走出了孤獨的世界,使她感受到了陽光的溫暖。
回憶起第一次見到小欣,王靜清晰地記得那是在2010年的9月,新學期開學的第一天,校長將一個漂亮的小女孩帶到了她面前,那是個有着天使般純潔眼神的孩子,只是那雙大大的眼睛有些失神。緊隨其後的是孩子的母親,緊緊握住王靜的手,還沒有說話,眼淚就流了下來。她說:“老師您好,我是小欣的媽媽,謝謝學校和老師收留了她。她以後會給您添很多麻煩,我先在這裏對您說聲抱歉。”這時王靜才知道,這就是校長提前和她談過的那個特殊的學生——患有自閉症的孩子小欣。王靜輕輕地拉過孩子的小手,蹲下身,看着她的眼睛對她說:“小欣,歡迎你。”然後擁着她走進了一年三班的教室。
很快王靜感受到了小欣和其他孩子的差距。對於學校這個陌生的環境,她顯得異常興奮,不能安靜地坐下來,從來不跟其他人交流,要麼大半天不說一句話,要麼自言自語說個沒完。她的注意力很難集中,從不與人對視,所有的書本文具都被撕壞扔在地上。當她情緒平穩時,嘴裏常常會發出一些怪聲。情緒狂躁時,會不顧一切地亂跑亂撞,大聲尖叫,那孤獨狂奔的身影,那肆無忌憚的動作,讓王靜既害怕又心疼。
爲了能有針對性地對小欣進行幫助,王靜查閱了大量的資料,瞭解到自閉症是一種神經系統發展障礙,是迄今爲止找不到病因的“疑難雜症”。對照症狀,王靜發現小欣屬於高功能孤獨症,她語言發育良好,有表達意願。她的智力發育水平接近正常,有與人交往的願望,但方式是怪異而又刻板生硬的。針對這些特點,王靜採用一對一指導、遊戲活動、適時獎勵等教育方法,試圖打開小欣內心那扇孤獨世界的大門。
每天清晨王靜都會在校門口等着小欣,牽着她的小手走進學校。漸漸地她發現每當她拉着小欣小手的時候,她都格外安靜。王靜激動地說:“有時候,即使她在躁動中時,只要我跑過去,牽起她的小手,她就能很快安靜下來。這個發現給了我莫大的鼓舞,我知道,她已經開始信賴我。我永遠記得那一次,當自己像往常一樣牽起小欣的手走進學校的時候,她仰起小臉,輕輕地說了聲:‘老師的手好溫暖。’這是孩子第一次主動和我說話,這句話讓我一下子看到了希望。”
最初的適應期結束後,王靜開始有意識地教授孩子文化知識。講課的時候,她會特意走到小欣的身邊,讓小欣能看着她的眼睛,看着她的口型練習拼音的發音。開學兩個月後的第一次考試,小欣居然忘記了所有的拼音字母,在答卷上畫滿我們看不懂的各種花紋,然後自己把試卷放到講桌上,問道:“你看,漂亮嗎?”拿着這張試卷,王靜有一點灰心,但想到孩子智力水平是接近正常的,就又暗暗給自己鼓勁,決不能放棄。日子就這樣一天天度過,她的種種怪異行爲常常會引起其他學生家長和老師們的不滿,也常常會氣得王靜獨自流淚,但每當她被弄得焦頭爛額、身心俱疲的時候,她都會問自己:“如果她是我的孩子,我該怎麼辦?”想到這她就會重新鼓起勇氣,每到課餘時間,王靜會就會陪小欣聊天,然後手把手教她書寫當天留的作業。二年級上學期的一天,王靜讓學生們練習新學的幾個部首口訣。當說到金字旁的最後一筆時,很多同學都把筆順說成了豎鉤,這時小欣突然大聲喊起來:“錯了,老師說左鉤右提。”大家一下子愣住了。王靜說:“那一刻,我真的激動得淚流滿面,這個冷若冰霜的‘小星星’終於開始‘眨眼睛’了。”她連聲說:“孩子,你真棒!”雖然當時小欣似懂非懂地看着王靜,也沒笑,但眼神竟然不再遊離,能與她的目光交織在一起,這讓王靜感到特別的欣慰。
經過將近兩年時間的融合教育,小欣已經能學會讀字詞,課間活動時她也能主動地參與到同學的遊戲中,還在百詞測驗中,取得了97分的好成績。王靜說:“我平日一點一滴的努力,終於換來了小欣的成長與進步。而班裏的其他孩子也在這個過程中學到了努力和堅持,懂得了要關愛身邊的同學,保護比自己更弱小的羣體,結伴同行。”
記者潘瑩