文章沒有情感，就像擱淺的船，沒有生命力，僵僵地停滯在一處，動彈不得。情感載著文章前進。俗話說，人非草木，孰能無情。這句俗話中的『人』，一定是包括小學生在內的。小孩子有時候找不到寫作的材料，或者有些文章寫得乾澀無趣，其實質都是因為未找到情感的突破口或宣泄點，老師在指導習作時，一定要注重動用恰當的手段，進行情緒的引導。要讓學生有話可說，有情可表。向外看世界

　　向內看情感

　　在小學生的習作題目中，常常有《我最喜歡的……》。這個題目因為經常出現而容易被人輕視。請千萬別小看了這個題目，這個題目中，含著兩個截然不同的指向，有經驗的老師，正是通過利用這個題目中向內心指向的『喜歡』一詞，鼓勵和引導學生向內觀察，怎麼會喜歡、為什麼喜歡，從而幫助學生把豐富的內心情緒調動起來，表達出來。同時，題目中的『……』是外部世界的代表，可以指代小學生生活中遇到的一切對象，有助於打開思路，拓寬視野。內外兩相會合，變化無窮，有任人馳騁的感覺。

　　有老師通過將這個題目系列化，讓學生養成了朝自己的內心觀察的習慣，並通過內視，像鏡子一樣反觀外界，反觀自己的生活和生活中的自己。一次次地體驗由外在的感覺感知轉化成內心的感受感動，再由內心的感情而外化成文字的過程，是學生認識自己、了解自己、規范自己的過程，也是情感、精神成長的過程。同時，這也是寫作知識、寫作方法、寫作技巧積累和遷移，以及寫作能力形成的過程。

　　從記敘文的角度說，《我最喜歡的……》，這個題目不受學段的限制，每個年級的學生都可以寫。可以集中一段時間專門練習幾次，以幫助學生掌握寫作規律，也可分散在各年段中，反映出學生在內省外視上的成長。試想，學生若認真地完成下面一系列的題目：《我最喜歡的食品》、《我最喜歡的衣服》、《我最喜歡的文具》、《我最喜歡的歌》、《我最喜歡的學科》……在由外而內再由內而外的循環轉化過程中，學生有機會將情感上留下過的印記，通過書面表達，留下文字的印記，這是很有意義的。不同學段的學生，在文章裡真實地反映本人內外兼修的歷練過程。當然，關鍵在於教師要具備意識強烈的引導。

　　我們曾經有過這樣一個小實驗：讓一群四年級的學生面對這樣的作文題《我最喜歡的漢字》。老師的要求是：看到題目後，立刻做出反應，不要思慮再三。因為最真實的語感就來自於即刻的視聽結果，請同學將最先想到的喜歡的漢字寫在黑板上。

　　黑板上立即出現了幾十個漢字。師生一起來將這些漢字歸類。第一類，來自學生姓名中的字，請這幾位同學起立，討論為什麼會喜歡這個字，學生們都會談到這些漢字聲音很好聽，字形很好看，含義很雋永，通過對自己名字來歷的回顧，想起為自己取名的長輩。理解長輩的關愛和期望，以及這份厚望給自己帶來的奮進力量。

　　這是孩子文化意識的覺醒，是非常可貴的情感體驗。老師評論說：雖然幾位同學的故事來源有些相似，但具體的內容肯定是不一樣的。這樣的作文內容是值得寫一寫的，雖然取名字的時候，你還不懂事，但用名字的過程，你是全程參與的。要充滿感情地把文章寫好。

　　第二類漢字，大家一看漢字本身，就知道是來自學生的喜好，如：吃、睡、球、舞等，老師也請寫這些字的學生來交流喜愛它的原因。與第一批學生不一樣的是，每一位同學敘述的起因、經歷，都有自己的個性特點，是別人無法復制的。

　　這說明孩子平時圍繞這個漢字的生活積累相當豐富，以至於呼之即出。老師鼓勵說，每個漢字的背後，同學們各有獨一無二的故事，當你們將這些故事寫出來時，便是寫出了自己的感受。請你們在寫這篇文章時，特別要寫下自己的感覺是如何一點一點變化的，情感是怎樣一點一點發展的，這樣寫出的故事纔真實可信。

　　第三類漢字，令老師們一下子看不清屬於學生的哪一類生活。必須請寫字的學生本人來介紹思路。一位學生寫的是：藤，那是家裡的一架工藝藤椅，外形、來歷、使用中都有故事。一位學生寫的是：巾，是一條小主人從小到大睡覺時必在手中捏著的浴巾。後來老師們在批改她的文章時，對情感的正常與否也引發過一番爭論。有一位學生給大家的印象最深，他寫的一個漢字是：史。聽課的老師以為這是他的姓，後來纔知道不是，這漢字是他的課外閱讀愛好——清朝史。

　　這為數不多的幾位顯然是自我意識強烈的孩子，特別是寫『史』字的學生，讓老師們感到更成熟些。老師鼓勵他們說，這些材料一聽上去就讓人感覺到有體溫，強烈的情感是伴隨著內容一起出現的，希望一定要好好表達出感情來。

　　這樣的習作指導，無疑是很有效的。學生落筆時，已成竹在胸。題目中的對象，早就熟悉，只需梳理和表達。題目中的情感，也是熟悉的，只是糅合在字裡行間，或呈現在某些小節中單獨表達，寫起來方向明確，節奏也容易掌握。老師們批改後一致認為，習作是比較理想的。

　　有兩個情況引起了老師們的關注，值得在這裡留下記錄。

　　一是寫一旦沒有了熟悉的浴巾就無法入睡的文章，有老師覺得，習作雖然寫得文通句順，從作者本人來說，感情是真摯的，故事也完整豐滿，但總讓人覺得這習慣不太健康。希望執教老師口頭反饋意見給這位小作者：人已經長大了，嬰幼兒時期的習慣該結束的要丟棄，不同的年齡段做不同的事，否則顯得不自然。

　　二是寫『史』字的文章，這習作在同齡學生中，肯定是出類拔萃的。特別是文章中寫緣由的這部分，給我們這些讀者留下的印象很深，又一次印證了課外閱讀對於一個人人生的作用。

　　小作者叫李天意，出生在書香門第、中醫世家，他從小愛讀課外書。在這篇習作中，他寫了自己讀書有得的經歷。有一次到學校圖書館借書，細細地搜尋、翻閱。在一個角落上看到一本塵封的《清朝血淚史》，竟然有如獲至寶的感覺，抖落浮塵後帶回家，讀後為曾經的社會命運悲傷而落淚，而且一發而不能收，從此專門找寫清朝史的書來讀，雖說難免囫圇吞棗，但仍讀得不少。而且，他還逐漸地向上涉獵到明朝。難怪老師一說寫一個最喜歡的漢字，他長期的閱讀積累、情感積累，讓他即刻反映出一個『史』字。他實在是有話要說，仿佛在等待著讓他說的這一天。習作內容翔實，感情充沛，文字也老練。當作為范文向全班同學介紹時，大家是心悅誠服的。

　　原徐匯區教師進修學院語文教研員朱麗春