吸收“啓發潛能教育”理念

　　學校成了真正的校園而不是工廠，校園由學生來打扮，變成師生喜歡的家園

　　“傳統的教育是師本教育、考本教育、本本教育，課堂都是由老師設計的，不考慮學生的接受能力。”連南縣教育局局長潘黨恩接受記者採訪時，對傳統教育模式存在的問題一言蔽之。

　　“以前上課很多老師就是照書念，唸完就走，讓學生乖乖地坐在那裏，用單向的信息接收渠道來接受教育，這不能真正培養好學生。”潘黨恩表示破解的辦法就是實行“生本教育”，一切以學生爲本，按照學生的智力發展水平來設計教學，更重要的是讓學生自己學，促進小孩子的全面發展、健康發展、特色發展。

　　據介紹，連南縣在走生本教育這條路的時候，首先吸收了“啓發潛能教育”的理念。該理念是上世紀七十年代由美國的教育家提出並且實施的，2004年開始傳入香港，2009年進入連南。“這個理念非常好，相信人是潛能無限的，人的潛能是需要挖掘的，需要在我們在人際交往中得到積極的信心來激發人的潛能。”潘黨恩說，根據這個理念，學生、老師應該每天面帶笑容，保持積極向上的心態，每天記住快樂的事。學生之間、老師之間提倡的是關懷、信任、樂觀的文化。學校成了真正的校園而不是工廠，校園由學生來打扮，變成師生喜歡的家園。

　　生本教育進入全縣推廣

　　生本教育突出學生主體地位，改變以分數爲標準評價教師、學生的做法，讓學生在自主、合作、交流中獲得成功快樂

　　“僅僅改善校園環境是一個基礎，我們要提高教育質量，關鍵要在課堂上有所建樹，有所改變。”潘黨恩介紹說，“生本教育”沒有一個標準模式，適合就是最好的。對於連南來說，怎樣的模式纔是最合適的？爲此又引進山東的“271的教學模式”。這種模式認爲，十位學生中有兩位是特別優秀的，七位是優秀的，一位是待優秀的。特別優秀的兩位學生只要有一些引導，自己就可以把要學的東西學會，七位優秀學生需要通過同伴的相互幫助和老師的指點可以學會，而一位待優秀的學生則需要老師和優秀學生的重點幫助反覆幫助才能跟上。

　　“連南引入這種教學策略，其實就是以人爲本，尊重學生、瞭解學生，根據學生的發展程度來制定教學策略。”潘黨恩說，我們把一個班的學生分成若干個學習小組，6人左右一個組，把優秀、中等學生，後進學生組合成一個學習團隊，優秀的學生在老師指導下率先學會，帶領大家學，同學之間從小就感受到對方的關心和尊重，同時也培養了一大批好學生的組織能力。學生的問題可以通過討論解決，也可以向身邊的人請教，培養了他們綜合的學習能力。後進的學生因爲有人幫助，會感到溫暖，逐漸跟上，減少學生輟學現象。

　　“當中有一個很關鍵的環節，就是激勵機制，每個月評一個優秀團隊。”潘黨恩說，評選方法不是通過考試，而是就某些問題進行分析討論，每個團隊中優秀學生答好得1分，中間學生答好得2分，最差的學生也能答對就獲5分，這樣他們就會想盡辦法讓最差的學生也答對。“這樣下去的話，堅持到三五年，這個學校肯定會變得好，根本不用擔心學習成績。”潘黨恩認爲，根據人的認知規律，人的記憶力是有一個梯次的，如果只是接受別人的教育，一天之後只能記下不到20%；同伴之間討論得到的結果，一天之後還能記住40%；如果自己學會了還教會別人，起碼能記住70%。按照這個規律，根本不用擔心把優秀學生跟差生放在一個團隊會被拖累，不僅不會，反而會更高更強。

　　“啓發潛能教育”理念解決了校園的人際關係問題，“生本教育”解決教學策略問題，“271教學模式”又帶來了全新的教學方式。“三個是相輔相成的，他們構建了連南以人爲本的教學模式。”潘黨恩表示，通過一年的實踐，現在這種模式在連南已經進入全縣推廣階段。

　　先成長再成才更優秀

　　老師們也逐漸發現，生本教育找到了一條素質發展，快樂學習和成績優異的道路

　　連南實施生本教育，並不是一下子就讓大家都能夠接受的，在之前一年的實踐階段，不僅遭到家長的質疑，擔心這種不搞統一考試的教學模式會讓孩子升學考不過別人。甚至有些老師也對此半信半疑，認爲生本教育聽起來很美，但實際落地會不會水土不服。

　　對此，潘黨恩有自己的看法，“從教育規律看，先成長後成才的小孩一定會比以前更優秀。因爲人都是有能力的，一個人如果想學習，沒道理學不好。”話雖然是這樣說，但在剛開始推行的時候，還沒有鮮明例子佐證，也難怪家長和老師都在懷疑。

　　“要轉變原來的教育方式，這是一個革命性的轉變。革別人的命很容易，革自己的命很難。”潘黨恩感嘆說，如果老師都質疑生本教育理念，就很容易受習慣思維的影響，又走到原來路子上。“但是我們會不遺餘力推進生本教育，相信步子會越走越快，我們的策略是以優秀帶動一般。把學生中20%的優秀生動員起來，由他們的典型示範去推動。”

　　據瞭解，清遠市對連南實行生本教育是持積極態度的。因爲生本教育，連南教育來了個大翻身，獲得了很多省市課題，其中市級課題39項，省級課題13項。這放在2008年之前是不可想象的。

　　在生本教育的實踐中，老師們也逐漸發現，生本教育找到了一條素質發展、快樂學習和成績優異的道路。課堂上學生在輕鬆的氛圍下暢所欲言，將自己情感發揮到極致，呈現學生愉快地學，老師輕鬆地教的一種雙贏的局面，實現快樂、素質、成績全面豐收。

　　最近，連南縣委宣傳部和縣教育局舉辦了一期主題爲“連南教育走向生本”的廣場論壇，向在場觀衆形象、生動地展示了“生本教育”的真實課堂。

　　什麼是生本教育？所謂“生本”就是：教育立場以學生爲本，教育目的以學生的發展爲本，教育對象以生命爲本，教學內容以生活爲本，教學設計以學生好學爲本。

　　連南縣作爲一個邊遠的少數民族地區，出人意料地引進了國際最先進的教學理念和模式，令人驚訝之餘，也不得不佩服主政者以及教育部門的戰略眼光和敢於“吃螃蟹”的勇氣。如今，“生本教育”已在連南進入全縣推廣階段。

　　策劃：黃津

　　文圖：南方日報記者樑尚龍

　　特約通訊員陳昕

　　連南中學九三班

　　-成功樣本

　　潘黨恩介紹，連南民族中學九三班是連南生本教育的一個成功樣本。

　　九三班的班主任謝老師說，“生本教育作爲一種新的東西，剛開始大家都抱着懷疑的態度，我也認爲把課堂交給學生，那賣菜的阿婆都可以上課了。”不過後來他發現，生本教育課堂對老師的要求是更高了，而不是更低。

　　“只是形式上的生本，會把生本教育做成夾生飯。”謝老師表示，老師負責任地用生本給孩子上課，對孩子們的發展是很有好處的。她自豪地告訴記者，九三班56名同學分成9個小組，每個小組都有自己的目標和口號，併爲之而努力。“九三班的孩子走出去是不一樣的，精神面貌很不同，很自信的樣子。”

　　同樣實行生本教育的連南民族小學，學生老師也有同感，認爲生本教育不侷限於書本，由“一言堂”“兩言堂”向“羣言堂”轉變。生本教育課堂逐步形成“生生思辨、生本探究”氛圍，教師不再獨佔講臺，而是深入學生中間。教師從原來辛苦的滿堂灌輸到輕鬆的站在講臺上看學生交流彙報，有針對性地指導點撥，讓“教”真正爲學生的“學”服務。

　　五年級的房曉明覺得這種學習方式最適合自己，以前學生是被動接受，現在起到引導的作用，尊重學生的個性，體會到成功感，學習的興趣就越來越濃厚。