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安徽省合肥市大興鎮雙圩社區在社區的農家書屋裏爲農村學生開闢“假日書香課堂”。他們精心準備了各類少兒讀物,由社區文化志願輔導員陪伴孩子們閱讀。新華社發
爲解決農村地區師資緊缺與結構性失衡問題,吸引優秀人才到農村長期從教,2006年開始,教育部、財政部等幾個部委開始聯合實施特崗教師計劃。這個計劃實施以來,給農村教師隊伍增添了新鮮血液,緩解了一些農村學校師資缺乏的問題,但特崗教師自身專業發展的問題也隨之凸顯出來。
特崗教師專業發展的主要問題
一些初爲人師的特崗教師,在與學生溝通、在教材的理解和把握、教學策略的選擇和運用等方面都存在問題。
對學生了解不多,對特殊學生關注不夠。我國邊遠農村地區由於人們思想觀念、醫療條件等都相對落後,使得農村學生中需要特殊關照的孩子明顯高於城市地區。這種現狀要求特崗教師不僅應意識到這種狀況,還要想方設法關注這些孩子的教育和成長。一些特崗教師說:“一是沒有時間,二是也不知道怎麼去關照。擔心如果對一些學生關照多了可能會影響對其他學生的關照……”在進行教學準備時很多人不能依據學生的認知能力、知識基礎和心理特點設計自己的教學過程。
學科知識不紮實,教育教學知識欠缺。特崗教師確實給貧困農村地區的教育注入了新鮮的血液,很多年輕的特崗教師思想活躍、態度積極。但其中也有很多特崗教師課堂教學的方法還不符合新課程改革的要求,相關的學科專業知識還有待加強。
教學設計意識不強,教學方法不靈活。調查發現,大多數特崗教師不能充分利用現有的教學資源,結合實際編寫教案,教學方法不靈活也是特崗教師課堂中一個比較突出的問題。許多特崗教師認可新課程改革所倡導的探究式、參與式等教學方式,但卻沒有及時有效地將這些教學方式體現在自己的課堂教學中。
激勵和評價學生的方法有待改進。許多特崗教師雖然也會對學生的課堂發言進行評價,對發言積極且正確的學生會及時給予表揚,但這種表揚也僅僅停留在“很好”、“真棒”等語句層面,方式較爲單一,缺乏靈活多元的評價方式。很多特崗教師無法做到及時發現和賞識每一位學生的點滴進步,給予每一位學生恰當的評價和指導。
相關政策和保障制度的欠缺
特崗教師專業發展缺乏政策和制度保障。從政策執行的過程來看,各級教育行政部門都非常關注有多少特崗教師下到了村小或教學點,也非常關注新補充的特崗教師的學歷結構、學科結構和年齡結構。爲了進一步促進特崗教師能夠安心在村小、教學點工作並在三年期滿後能夠繼續留任,近年來,國家開始關注特崗教師的住房、婚姻等涉及特崗教師生存和生活方面的問題。然而,政策和制度更多地關注了特崗教師“下得去、留得住”的問題,對“用得上”問題關注不夠。
特崗教師所在的一些學校無力關注他們的專業發展。特崗教師教育教學中所表現出的問題,他們所在學校有責任和義務幫助他們改進。然而這些基層學校大多存在教學資源缺乏、校長課程與教學領導能力不強、教師教學研究氛圍不濃、教研活動流於形式等方面的問題。所以,這些學校根本沒有能力解決特崗教師專業發展中遇到的各種困惑和問題。
營造有助特崗教師專業成長的環境
從國家層面看,特崗教師專業發展水平直接決定着能否實現或者多大程度上實現提升農村地區教育質量、促進義務教育均衡發展的目標。要落實特崗教師的職前培訓政策,做好入職前的師德教育與教學培訓工作,幫助特崗教師提高教書育人的能力,儘快成長爲工作骨幹。
從省級層面看,應改善特崗教師的生活、工作環境,突破原有體制機制對特崗教師學習交流的限制。各地應該盡力改善特崗教師的住房、交通等問題,出臺邊遠農村教師津貼政策,培育特崗教師的職業理想,爲他們終身從教、樂於從教提供物質保障和獎勵。突破原有體制機制限制,解除特崗教師外出學習交流的後顧之憂。
從學校層面看,應營造集體學習的氛圍,組建教師學習共同體。特崗教師所在的學校不僅教師數量少,而且教師業務能力相對低下,教師學習的積極性不高、教學研究的意識不強,很難形成規模化學習的條件,因此他們很難感受到團體學習的氛圍和推動力。集體學習的形式更能促進新入職教師專業學習的動力。集體學習更容易使教師在思想碰撞的過程中產生智慧的火花,有利於教育教學問題的及時解決。
增強自身專業發展的意識與動力
教師專業發展是指教師不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中,教師通過不斷地學習、反思和探究來拓展其專業內涵、提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。從相關教師專業發展的界定中我們可以看出,專業自主發展是教師專業發展的核心。調查發現,大多數特崗教師專業自主發展的需求和動力不足,缺少一種把教育活動當作研究對象並理性審視自身專業水平與職業活動的意識。一些特崗教師並沒有從內心深處認同、接納這一職業並將其作爲自己終生爲之奮鬥的事業,而僅僅將教育視爲一種謀生的手段。他們平時閱讀的大多是一些娛樂性的書籍,關於自身專業和教育教學方面的書籍涉獵較少。這與特崗教師缺乏自我發展的意識有一定關係,也與工作壓力大、沒有足夠時間等因素有很大關係。
特崗教師要加強理論學習,豐富自己的專業知識。理論學習是解決實踐困惑最有效的手段,理論缺乏也是導致實踐困惑的主要因素。在專業引領和專業幫助相對缺乏的工作環境中,只有大量閱讀專業理論和教育教學理論,才能解決特崗教師面臨的實踐困惑,提升特崗教師的專業素養。
同時,要重視教學交流和教學反思在提升自己專業能力方面的作用。除了學校安排的教學交流活動以外,特崗教師還應積極主動地去聽一些經驗豐富的教師的課,或請他們來聽自己的課,主動向他們請教課堂教學、班級管理等方面的問題,增強自己解決教學實踐問題的能力。 -安富海
(作者單位:西北師範大學教育學院)
(來源:中國教育報)