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“現在很多語文老師講解課文按部就班,面面俱到。好像課文的講解變成了一道例題,老師用重複的方法講了幾百、幾千道例題,學生課外自主讀寫時卻仍不知所措。”近日,長寧區初中語文教研員蔡忠平在新學年語文教師培訓活動中提醒老師們,要警惕語文教學陷入和數學“題海戰”類似的“文海戰”困境。
很多課文無需全面講解
“我們教學生畫畫,如果每節課都要求畫出一張完整的臉,那麼即使反覆練習,學生也不會掌握方法,畫出的臉一定很粗糙,沒有美感。”蔡忠平說,“現在的語文教學就像在教學生畫臉,每篇課文的講解幾乎都是按着導入課文、作者簡介、背景介紹、段落分析、語言賞析、中心歸納等程序進行,好比每節課都要求學生畫出一張完整的臉,學生從小學到高中,學了十多年,閱讀能力和寫作能力仍然令人堪憂。”
在蔡忠平看來,很多課文並不需要全面講解,它可能在語言表達、表現手法等某一方面有可取之處,老師可以引導學生在基本瞭解文章內容的基礎上重點突破。而現在的語文教材編寫採用主題單元形式,受此影響,絕大部分教師教學時偏重人文性,期望通過文本的詳解、深解來提高學生的讀寫能力和欣賞水平。但蔡忠平認爲,如果學生缺乏基本讀寫方法的“工具性”,很難真正有效實現“人文性”。“現在的語文教學缺乏相對嚴密的教學體系,教學目標缺乏序列性,現代文教學流程基本固化,文言文教學過於強調字詞,作文教學更是隨意。”
轉型必須注重能力培育
“如果我們一個階段只教學生畫人臉部的一個器官,比如,這個階段畫眉毛,下個階段畫眼睛,如此循序漸進,經過多次專題訓練,再讓學生來畫,他們就能把臉畫得栩栩如生。”蔡忠平認爲,語文課堂的轉型必須從文本分析走向能力培育。“教師教學之前應首先有一個序列的教學目標體系,然後根據教學目標來選擇課文。課文無非是個例子。最好的方法是探索一種能與現有教材體系相銜接、與傳統教學相補充的教學途徑,追求語文教學效益最大化。”
蔡忠平和同伴們花了近三年時間,對初中語文課程目標進行梳理,按現代文閱讀、文言文閱讀和作文訓練分別列出八個階梯,共120個教學核心能力點,並結合教材文本,按照學期重組教學篇目,每次教學重點突出,其他的教學內容作爲相應的輔助。六七年級主攻“點的聚焦”,具體到一個個核心能力點,八年級進行小綜合實現“階的突破”,九年級則強調“篇的綜合”,這樣的階梯式教學遵循思維規律,強調能力序列,突出學法導引,避免眉毛鬍子一把抓。
這一“各個擊破,由點到線到面”的語文讀寫八階教學法,上一學年在長寧區部分初中學校試點,新學年將進一步推廣,促進語文課堂轉型。(記者王柏玲)
(來源:文匯報)