當前，儘管學前教育機構越來越注重幼兒園環境的創設，注重玩教具作爲幼兒“教科書”的作用，注重遊戲材料與幼兒的互動，但由於不同幼兒園在辦園條件、經濟條件、辦園體制上存在差異，再加上玩教具市場化的運作機制以及學前教育工作者在教育理念上的差異，使得當前學前教育機構在玩教具的配備和使用上存在諸多問題。

　　玩教具的配備在不同地域不同等級的幼兒園差別巨大，極不平衡。總體來看，玩教具配備數量缺乏，更新較慢，且普遍偏向大型及戶外設施的配備，室內桌面玩具、操作類的材料偏少，包括圖書、音像資料更少。長期以來，我國學前教育機構在教育設施設備、玩教具的購置和自制等方面都缺少相關的規範文件指導，或有條例但缺乏執行力度，使得許多玩教具不符合兒童發展的需要。

　　隨着學前教育不斷髮展，以兒童發展爲本、以遊戲爲基本活動、以兒童自我建構爲主要學習方式的理念，以及由學科課程向綜合課程的轉變，使得我們在教育內容、教育要求、教育方法上都有了很大的變化。幼兒園應創造適宜的遊戲環境引導幼兒去探索、遊戲，以實現玩中學、做中學的目的。玩教具材料是靜態的，而有先進教育理念做支撐的遊戲設計是動態的，對如何利用好現有玩教具材料，開展好教育與遊戲活動，比隨意簡單地投放玩教具材料要重要得多。

　　同一幼兒園中，不同的區角、不同玩教具材料受兒童歡迎喜愛的程度也很不相同，這與遊戲材料的投放以及引導非常相關。要探索在普通平常的玩教具材料中找到新的遊戲方法，使看起來簡單平常的玩教具呈現出不凡的活力。例如乒乓球，可以運用遊戲設計的基本原理，對不同數量、色彩的乒乓球進行一些簡單加工。我們將其作爲課程作業佈置給學前教育的高年級學生，就收到250多種不同的遊戲設計方案，在這些方案中遴選出50種趣味性、適宜性較好的遊戲到幼兒園不同班級試驗，發現效果非常不錯。這給我們提供了一個思路，遊戲設計比遊戲材料重要得多。也就是說，每個幼兒園都應因地制宜，在現有的玩教具材料的基礎上充分挖掘潛力，而不是過分倚重玩教具的齊備和新穎。

　　雖然許多幼兒園一直以來都有買來的玩教具，但大都會在本園開展自制玩教具活動，可見自制玩教具在幼兒園中佔有不可替代的位置和優勢。幼兒園普遍重視教師自制玩教具，無疑是一件非常好的事情，但要適度，因爲玩教具的製作是一項較難量化的工作，如過分重視數量與美觀，勢必會造成教師們追求玩教具的量與美，而忽視玩教具的本質特性——實效性。對玩教具的評價應更重視實用價值，要從實效性、利用率等方面來衡量，而不是僅僅形式上的考覈，從而無謂地增加教師的工作強度和精神壓力。周平

　　(作者系浙江師範大學杭州幼兒師範學院玩具系主任)

　　(來源:中國教育報)