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這所學校被譽爲“國家重點課題實驗基地學校”、“全國和諧校園之星”、“全國改革開放30年基礎教育發展成就學校”,因在少數民族地區的教育發展中全力推進新課程改革,而享譽全國。
“大西南門戶”花垣縣,位於湘黔渝接壤的湖南西部邊陲,千里苗寨點綴在萬壑林莽之間,苗族人民世世代代在此辛勤耕耘。2013年金秋時節,我們走過長滿青苔的茶馬古道,走過“亞洲第一索拉橋”矮寨大橋,迤邐來到湖南省最年輕的示範性普通高級中學——邊城高級中學。
邊城高級中學於2005年建成,佔地300餘畝,校園環境優美,設備設施先進。現有69個教學班,在校生4000餘人,教職工267人。就是這所充滿神奇的學校,從2007年開始,用短短六年的時間走出了一條新課程背景下課堂教學改革的發展之路。我們此行就是要探尋邊城高級中學依託教育教學改革,辦好人民滿意教育的發展足跡——
從淺水到深藍——走向成功的課改祕訣
花垣縣是以苗族爲主的少數民族縣,擁有人口27萬,是一個以礦業、農業爲經濟支柱的西部小縣。爲辦好民族地區教育,花垣縣委、縣政府根據民族地區教育發展的實際需求,經過多方努力籌資1.8億元,於2005年創辦了邊城高級中學,使其成爲了一所“環境一流、設施一流、師資一流”的現代化學校。
爲確保學校上質量上水平,鼎力辦好人民滿意的教育,該校在建校之初,面對學生差距較大、生源面臨窘境的現狀,按照縣委、縣政府五年內創辦省級示範校的總體要求,學校領導班子以“管理一流、質量一流”爲目標,從2007年開始,就把新課程改革作爲學校發展的突破口,全面拉開了教育教學改革的帷幕。
——革故鼎新,零點突破。邊城高級中學的教育教學改革是從分組合作學習開始。據學校教師們講,爲打造民族地區的教育品牌,向禕校長與領導班子一道,帶領全體教職員工打出的第一張改革牌是:走教改創新發展之路,塑造邊城高中的特色品牌。他向全體教師做出的莊嚴承諾是:“沒有參與改革的老師,教學失敗了要追究教師的責任;只要參與改革的老師,即使教學失敗了責任完全由校長承擔。”當年,邊城高級中學就是在這樣的背景中,踏上了教育教學改革的征程……
在該校,我們見到了這位理念深刻、幹事果敢、銳意進取的校長。據向校長講,改革之初,有的教師也有思想情緒,學校對教學改革就像吃螃蟹,只能摸着石頭過河。爲了創出教學改革的新路子,有的教師率先進行了分組協作學習,有的還大膽地搬掉了自己的講臺,把每班分成9個學習小組,學生在小組中對面而坐、互動學習。這種方式徹底打破了原來教室面向教師而坐的傳統。課堂上,教師講的少了,小組之間討論、相互學習的時間多了;學生厭學的少了,小組與小組間的競賽多了……老師們還在改革中總結出了“預習課模式”;班主任總結出了“學習小組管理”的整套辦法;課堂教學改革就這樣逐步走向了深入……
——銳意進取,推陳出新。邊城高中在取得初步課堂教學改革成效的同時,還把“學習方式內化爲學生的好習慣”作爲主攻方向,專門研究出“471”學習策略與學生成長記錄,從而構建了課堂教學的新模式。即有效學習的“4個必要環節”與“7種良好學習習慣”和“1本”《我的成長記錄》。在精細化的學習過程中,學校還突出了學生學習能力的三個層面全力推進教學改革。即學生解決全部由教師指導完成任務層面;學生通過學習自主解決完成任務層面;學生自主解決完成任務層面。最終,達到師生教學追求的最高境界:實現能學、會學、學會的三大目標。
初戰告捷,羣情振奮,全校師生嚐到了教學改革的甜頭,繼續向深水區挺進。爲把教改推向高潮,學校又創造性地總結出了“八環節”教學策略及“三清”學教習慣。“八環節”即:準備、探究、自測、討議、展示、評講、測驗、溫拓。它旨在給學生一個開放的課堂,給學生一個健全的人格,讓他們明白和學會用知識改變命運的重要性。“三清”即:學與教中的課前清、課堂清與課後清。它充分體現了師生自主學習、自我管理、全面成長的主體意識,也充分地體現了學校倡導的“爲學而教”的教學理念和育人方略。
據學校領導講,“八環節”與“三清”是一個有機的整體,“八環節”是指師生如何教與學;“三清”是對“八環節”的具體落實。它突出了學生的主體地位,體現了“學”與“教”的本質特徵,一個全新的教學模式由此形成。
——突出實效,特色發展。邊城高中在全面深化教育教學改革中,明確提出了“雙一”實效課堂的目標。它主要包括“兩個第一”、“四項原則”、“八個步驟”。“兩個第一”是追求結果第一、過程第一;要在課堂上落實好新課程三維目標的過程與方法、情感態度與價值觀。“雙一實效課堂”關注每個學生,讓每個學生都能達成基於自己基本學情的最佳目標。“四項原則”就是結果導向原則、責任導向原則、放下自我原則、快速嘗試原則。“八個步驟”是指預習筆記—明確本課任務—自我檢測—自查互糾—討論與展示—點評精講與小結—當堂檢測—課後及時反饋等。
近年來,這所學校爲創新特色發展,還大力推進民族文化進校園建設,把土家族、苗族的民族文體活動項目和工藝製作引進音體美和通用技術課堂。現已編寫出了《苗族文化常識》、《苗族刺繡》、《苗族剪紙》、《苗族龍獅舞》、《苗族敲擊法》等多部校本民族教材。同時,學校還積極開展民族特色的文體活動,舉辦民族歌舞匯演、苗族獅舞龍舞、苗族武術等活動。
六年來,該校課堂教學改革先後走過“471學習策略”、“八環節”、“三清”、“雙一實效課堂”的幾個階段,截至目前,學校又在推進“激情課堂”。學校的教育教學改革就這樣逐步引向了更加廣闊的領域,走向了深藍……
從無形到有形——走向ABC的和諧課堂
邊城高中幾個階段的課堂教學改革,始終弘揚因材施教的傳統,以新課程理念爲指導,堅持“自主合作學習小組”建設,從而較好地實現了從無形到有形的演進,逐漸走向和諧課堂。
走進邊城高中的課堂,一羣由學生組成的學習小組,圍坐在幾張課桌的周圍,按照學習單元進行着演示、交流、探究、總結、解疑、反演等成果展示。初時,學生的稚嫩、膚淺和缺乏邏輯,導致探究難免有令人憂慮之處,令人捧腹之處,但是那一股熱情、一份執着、一份專研精神,着實令人欣慰。這種新型的課堂,打破了傳統課堂的陳舊模式,賦予了新的生機與含義。用學生的話講,現在的課堂不再爲教師所獨有,它成了我們展示才華和學習成果的陣地。教師已不再僅僅是威嚴的施教者,而是變成了“導演”、“點撥者”、“互動者”、“分享者”。這種充滿生機的課堂賦予了我們以靈性,還教育以本然。
事實也正像學生們說的那樣,邊城高中的教育教學改革的確體現了“學生就是課堂的主人”,也充分體現了國家新課程改革所期望的“高效課堂”的要求。他們的這一創新之舉,爲培養民族地區的優秀學子開拓了一片新天地、傳輸了一種正能量、創設了一個嶄新的成長藍天。
邊城高中的學生自主合作學習小組,是學生自主探究、合作學習的載體,是學生展示才華、實現自我價值的平臺。該校創建的學習小組,通常以6人爲最佳組合,以學業爲主線,堅持分層幫扶,保障了教育公平。學校將班級學生分爲A、B、C三個層次,基本保證每個小組中都有兩個A、兩個B、兩個C;AA、BB、CC之間可讓學生根據自己的愛好組合。
小組建好後,選好組長尤爲關鍵。該校的經驗是:A、B、C層次中的學生都可以擔任小組長;組長的標準要看學生的責任心、團結同學的能力、顧全大局的責任感。同時,還要構建好小組各學科的核心,各小組成員每人都要擔任一至兩個學科的學科主持人。學科主持人在各學科課代表的領導下,對所負責的學科進行超前學習,從而形成科目學習時的核心。同時,每個小組內還要結成三對A C或BC的幫扶對子,成爲班級最小的組織管理單位。
在此基礎上,學校還把對學生管理的最小單元放在學習小組的建設與管理上,班主任負責構建好小組,指導學生組內分工與自我管理,實行班內小組互評;科任教師成爲幾個小組的責任教師,並從備課開始就要注重小組的合作學習。學校各處室也要圍繞小組進行管理,政教處發揮小組的作用,搞好班級值日、衛生常規、寢室紀律、兩課兩操、學生儀表、社會活動等項工作;教務處把小組合作學習納入常規檢查與評比之中;教科室經常組織教師研討、總結成功的經驗與教訓;辦公室把教師對小組的管理納入教師的考評之中,爲教育教學的改革保駕護航。
邊城高中的教改經驗還有“四抓”機制的確立,使小組合作學習如虎添翼、錦上添花。一是抓好“三獨立”:即獨立閱讀教材、獨立自我檢測、獨立當堂檢測;養成獨立自主的好習慣;獨立自主的個體學習是合作的基礎;二是抓好養成交流的好習慣:即AA、BB、CC之間的簡單交流;A與B、C之間的生與生交流;三是抓好展示與點評:學生展示與點評可以是A層,重點是每一學科中的B、C層展示,讓A、B層的學生點評;四是抓好“三會”:即學會傾聽、學會質疑、學會組織,同時,學會理解他人、尊重他人、共享他人先進的思維方法和學習成果。
隨着課改的深入,自主合作學習小組的模式逐步推行到課堂之外。爲此學校增設了“科技部”、“信息部”等學生自治部門,各班都增設了相應的學生班團幹部。同時組織了“攝影協會”、“足協”、“籃協”、“乒協”、“詩社”、“英語沙龍”、“吉他社”等學生社團,大大豐富了學校“五大節日”——感恩節、體育節、藝術節、科技節、社團節的活動。近年來,學校還實行每期兩天的“校園綜合實踐”活動,每一個行政班級輪流,學生按學習小組到學校各處室,跟隨老師進行“校園綜合實踐”。此外,各處室還因地制宜增加了“食堂幫廚”、“校產維修”、“責任綠化”等豐富的實踐活動內容。
爲確保小組課內外學習、實踐過程和評價的自主化、實效性,各班都建立了一套相應的小組評價制度,由班委會、團支部、課代表、小組長、小組學科主持人組成了評價網絡。班委會負責班上的日常管理,綜合評價數據,主持周小結與月總結;團支部負責班級文化建設,評價各小組的文化建設;學科課代表負責本學科課內、課外的學習情況;各學科主持人具體負責課堂評價與作業情況;小組長除安排記錄好本組的加減分外,還要記錄一個相鄰小組的加減分,形成小組間的相互監督。
就是這些行之有效的創新體系,使該校的新課程改革從無形到有形,走向了ABC的高效課堂、高效課程和高效實踐,形成了民主、和諧、平等的教育教學氛圍。據統計,邊城高中歷年學業水平考試成績,在湘西州同類學校中名列前茅。高考二本線以上錄取人數以20%的速度逐年遞增。學生參加各類學科競賽,有30多人次獲國家級獎勵、50多人次獲省級獎勵、260人次獲得州級獎勵。
從小草到參天——喜看果滿枝頭花滿樹
新課改,不僅成就了教師,更鑄就了邊城高中響亮的教育品牌。由於學校着力教研教改創新,在課題研究和課堂教學模式探討等多方面,走在了湖南省乃至全國同類學校的前列。“十一五”以來,學校承擔的省級以上課題,已有20個順利結題,其中14項研究成果獲省級以上獎勵。學校參與研究的教師達200餘人,呈現出強勁勢頭。“十二五”期間,學校又申報了9個省級教研課題。創新課堂教學模式,成爲了湖南省教育教學改革的窗口。由學校編寫的、由海南出版社出版的《爲學而教》專著,從學生主體的角度詮釋了新課程改革的理念與內涵。特別是學校創新的《“八環節”教學策略的研究》、《知與行合一對中學生成功的影響研究》、《湘西民族地區現代教育技術輔助理科實驗教學的研究》、《利用網絡資源激活民族地區高中作文教學研究》等教育教學成果,形成了當前全校廣泛運用現代教育技術輔助教學的新格局。
近幾年,學校教師200多人次獲得州級以上獎勵,20多人次獲州以上行政獎勵,9位教師被評爲湘西州學科帶頭人,1人被評爲特級教師;教師發表論文110多篇,交流評審獲獎論文達160多篇。2013年9月,在湖南省教育資源建設與應用——首批19箇中小學名師工作室中,陳秀坪高中化學名師工作室落戶邊城高級中學。目前,已經有來自省內各地的骨幹教師25名、青年教師57名,爲全面深化教育教學改革搭建了廣闊的舞臺。
由於邊城高級中學走出了一條成功教改之路,贏得了社會各界的廣泛讚譽。在“湖南省普通高中新課程實驗校長論壇”上,學校的經驗向全省推廣。近年來,學校的經驗還在“全國高中課程改革聯盟學校教研組長峯會”、“全國第三屆新課改經驗交流暨高中課程改革聯盟大會”、“全國高中新課程有效課堂教學觀摩活動”等國家級研討會議中,多次向全國推廣。
面對邊城高級中學所取得的輝煌成就,當教育部和湖南省教育主管部門考察學校時,對他們的教學改革經驗都給予了高度的評價。學校分別獲得“湖南省普通示範性高中”、“全國民族中學示範校”、“全國高中課改聯盟發起學校”等榮譽,一舉成爲了全國民族地區教改的一面旗幟。
(宏火海霞羅永龍)
(來源:中國青年報)