課堂是老師傳道授業解惑的主要場所，有的老師上課時，學生氣死沉沉，昏昏欲睡，有的老師上課時，在課堂中學生活潑開朗，課堂氣氛活躍有序，如何發揮老師在課堂中的魅力，讓課堂充滿生機和活力，讓學生在課堂中既學的愉快，又充滿樂趣？

　　一、老師要當好一名很好的聽衆。

　　最初教書時，總認爲學生這也不會，那也不會，滿節課不停的講，還擔心知識有疏漏的地方，我的聲音講嘶啞了，學生卻或迷茫地望着我，或在下面雀雀私語、或做着自己的事情，根本就不聽老師的課，讓我好生氣，老師這麼兢兢業業的、負責的爲你們講授知識，你們沒有感激之情，反而還不認真學習，於是我一氣之下，不講課了，讓你們自己講，本準備讓學生出出醜，沒想到讓他們當老師他們反而很高興，爲了在課堂上能講好，課外經常到辦公室來找我，就像老師備課一樣，準備好了再在課堂上講課，我成了學生的聽衆，發現學生的成績不僅沒退步，反而課堂氛圍濃厚了許多，用一名學生的話說：“以前老師不停的講課，我滿腦子胡思亂想，很少聽課，現在我們自己講課，思想不集中講不好！”

　　課堂是老師的，也是學生，我們不能牢牢的由老師控制課堂，該放手時就放手，將課堂大膽的放手給學生，老師學會當聽衆，轉變一下上課方式，帶來了一片課堂活力。

　　二、把說話的機會盡量讓給學生。

　　課堂全部放給學生，有時也會出現問題，特別是許多新知識學生不會講，讓老師有時又不得不講課。有一次，一道例題學生都不會做，我講了一節課，學生任然迷茫地望着我，我感到教學效果很差，好像學生都沒聽懂，還想繼續強調但已經下課了。到第二個班講這個例題時，我吸取了在第一個班上課的教訓，在引導中讓學生去分析、討論，老師成了分析這道題目的提問者，學生成了這道題目的解釋者，這節課我講的內容很少，學生在課堂中大膽的回答問題，開展激烈的分析討論，一節課下來，同學們基本上都明白了其中的道理。

　　其實學生最討厭老師喋喋不休，滿堂灌的教學方式，即使非要老師講授的內容，老師也可以將這些內容分解成若干個小內容，老師點到爲止，每當學生感到回味無窮渴望繼續聽講時，老師沒有了話音，逼迫他們去分析，這樣將話語權讓給了學生，反而老師講授的極少部分內容給學生留下了深刻的印象。

　　三、用老師的眼神和每一個同學交流。

　　有一次一名學生上課做小動作，我將他請到辦公室問他爲何不聽講，他說：“老師上課從來不理睬我們，只關注班級成績好的學生！”我說：“我自認爲在課堂上對每一名學生都是公平公正的！”他說：“老師說錯了，您的眼神從來沒有望我們，只盯着幾個成績好的同學！”

　　老師的眼神在課堂上也是和學生信息情感交流的重要傳遞方式，其實很多時候老師就是用眼神和學生交流，如果老師長期盯着一名學生，或者不望任何學生，就失去了和大多數學生進行情感交流的機會，老師在課堂上，眼神環顧教室裏每一名學生，哪怕就是幾秒，也會讓學生內心非常容易接受到老師的關心和鼓勵，老師眼神關注的地方，對學生起着無形的引導和教育的作用！

　　四、學會用通俗的語言解答深奧的道理。

　　?愛因斯坦提出相對論，有人問他如何解釋相對論，愛因斯坦回答到：“如果你身邊坐着一位美女，那麼一小時就好像是一分鐘，很快就過去了，但你身邊如果坐着一個醜八怪，那麼一分鐘就像一小時。”愛因斯坦將深奧的相對論理論用通俗的語言讓大家迅速瞭解了其相關內容。

　　有一次聽一名青年教師的公開課，這名老師反覆給學生解釋一個數學定理的內容，學生都目瞪口呆的望着老師，讓老師非常着急忍不住說道：“你們怎麼這麼笨，說了這麼多遍還是聽不懂！”同樣的問題，聽另一名老師的課時，這名老師根本就不解釋這個定理，而是用一組生活中的例子，引導同學們去分析，採取類比的辦法，最後同學們輕而易舉的自己歸納出了這個定理的內容了。

　　作爲老師給學生分析過於深奧的知識時，不要過多的沉迷於這些知識本身，而是尋找生活中與之相關的內容，用同學們耳聞目睹的生活中的例子，引導同學們體驗這些高深的理論，往往讓課堂氣憤異常活躍。

　　湖北秭歸二中：董建華秦建華