|
||||
學生減負,從教老師“做作業”開始?
教研員素來被認爲是從一線講臺上選拔出的精英教師,對於課堂教育的每個環節,他們都有豐富的作戰經驗。此番下沉課堂一線、發現新問題後,教研員首先要尋求解決辦法。
在不能分班的前提下,教師應該如何同時滿足學優生和學困生的知識吸收要求?沈菡的做法是,進行分層教學。
例如針對七年級口風琴吹奏作品《什錦菜》,沈菡嘗試先將作品進行簡化,保留其主幹音編寫出一版較爲簡單的作品,根據不同學生口風琴演奏水平,允許選擇簡化和完整兩種樂譜方式進行學習。此外,在教學中她提倡小組合作的方式,根據學生不同的能力和喜好,選擇口風琴演奏主旋律、和絃伴奏或者打擊樂伴奏。
這種分層目標不僅提高了孩子們器樂學習的參與程度,讓每個孩子都有表現的空間,促進學習的成就感。
不過,分層教學需要老師付出代價。沈菡說,簡化作品、根據不同層次學生需求備課,花費的時間是平常的兩到三倍。
對着班級裏一些對英語學習不起勁的學生,傅璟採取的策略是“討價還價”:就像談判一樣,先跟學生商量,每堂課認真聽講二十分鐘,隨後慢慢增加。別小看這一招,在老師付出耐心後,一些學生真的產生了對英語學習的興趣,成績上升很快。
改變課堂的低效,是不少教研員和教師“較勁”最厲害的地方。實際上,PISA測試結果已經揭示:上海學生學習排名世界第一,但是課業負擔也排在第一。
“很多老師習慣了給學生布置很多作業,但他們是否考慮過,有多少比例的作業是值得做的,還有多少是讓學生在從事低水平的機械勞動?!”按照顧躍平的看法,教師應該通過優化作業的設計、佈置、批改與反饋校正等手段來提高教學質量。但現在,很多老師其實不太懂“作業”。特別是一些缺乏經驗的青年教師,不懂怎麼給學生布置作業,於是就採用“教材+練習冊+教輔”的傳統方法,導致學生作業量過大。
那麼,讓老師也開始做作業如何?顧躍平與幾位骨幹教師一起探索建立數學作業平臺。根據每一課的知識點,由課題組成員在衆多教輔材料中選取精品練習題投放到作業平臺上,供一線教師們選擇。習題數量比例一般是1:3,一個知識點如果需要10道課後習題鞏固,顧躍平會在作業平臺上放30道題,老師們可以根據各自班級學情和現實情況進行選擇。
作業平臺建成以來,針對初中四個年級數學教學內容,已放置了1萬多道練習題。顧躍平希望,藉助這個平臺,能減輕學生和老師的雙重作業負擔。同時,網上作業平臺海量題目,也有助於老師們進行課堂分層教學,根據不同層次學生需求設置作業,保證教學效果。
課堂整體改觀,高考改革是希望所在
重新迴歸課堂,幾乎所有的教研員都冷靜地看到中小學課堂上的嚴峻“形勢”:很多教育難題的產生,根源在考試評價機制。還是那句老話,考試指揮棒不改,要讓課堂充滿活力,難!
除了被考試成績和升學率綁架,顧躍平坦言,現在師資隊伍中最大的問題是,老師的學科素質參差不齊。爲了培養一支優秀的教師隊伍,上海普教系統已經在有意識地加強教師培訓,但如何吸引高素質的人才加盟教師隊伍,仍然需要制度“給力”。
在日本,教師參照公務員待遇,且在公務員中也屬於收入最高的一層,不少青年才俊都願意成爲教師,並能安心從事教學工作。芬蘭、德國等教育強國更是如此。
還有教研員反映,一些學科需要加強頂層設計。例如上海在藝術學科的教學上,小學到初中低年級分設美術、音樂兩門學科。到了高年級,學科進行整合,美術、音樂融合爲藝術學科。
這類教學設計的出發點是好的,但實際情況是,作爲兩門專業性極強的學科,教師多爲“童子功”,鮮有老師可以從小兼學美術和音樂兩門技藝。所以,現在高年級學生藝術課的教學就是一堂美術課、一堂音樂課,因爲沒有可以做到兩門融合的高質量教師。面向藝術教師,目前,黃浦區教育學院提出了“三年行動計劃”,目標是打造一支高水平藝術教育師資隊伍。
絕大多數的教師和教研員都明白,課堂減負增效,要把更多思維的空間留給孩子。但在升學壓力下,沒有任何一位教師可以完全無視升學率。“考什麼就教什麼”是一道被默認的鐵律,也是捅破所有理想泡沫的銀針。
令人欣慰的是,高考改革已經箭在弦上。這也像一劑興奮劑注入了教研員和教師隊伍中。太多的人期盼着,通過制定更科學合理的人才選拔方式,讓教育給孩子帶去更多的歡樂、興趣,而不是製造一個個應試失敗者和厭學者。(記者張鵬)
(來源:文匯報)