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師範大學要不要轉型,如何轉型?這是擺在所有師範類高校面前的一道必答題。在江蘇師範大學看來,隨着非師範專業增多,師範生比例下降,轉型發展迫在眉睫。3年來,憑藉師範教育與非師範教育融合發展,該校不僅師範教育成效顯著,而且非師範教育也成果頻出,一舉拿下神經語言學、激光工程與技術、化學生物學和統計學四個省級優勢學科。
“‘融合’,首先是師範教育與非師範教育辦學理念的融合。我們認爲,無論是師範教育還是非師範教育,都要做到精益求精,對學生負責,不能浪費教育資源和學生的青春。其次,是兩者間的交叉發展,做到師範與非師範既有區別,又能相互吸收借鑑。”江蘇師大校長任平說。
不愛學生,無以爲師
3年前,一場教師教育改革在江蘇師大拉開序幕。學校正式實施“卓越教師培養計劃”,整合分散在學校不同單位的教師教育資源,成立卓越人才培養強化部和教育學部。
經過調查,該校發現,師範教育存在職業理念教育缺乏、素質教育缺乏、成爲教師後缺乏工作引導等問題,導致不少師範生從教後,僅把教書育人看成一份“討飯吃”的工具。爲此,江蘇師大對所有納入卓越教師培養計劃的學生實行“1.5+2.5+2+X”的人才培養模式,即在本科前1.5年,通過“博雅”教育,堅定職業理想信念;後2.5年進行學科專業以及教育科學教育;本科結束後,進入兩年教育碩士階段的學習;X是指學生成爲教師後,繼續對其提供幫助,即對教師提供職後“卓越化提升”培訓。
據統計,近年來參與江蘇師大職後“卓越化提升”培訓的中小學高層次教師中,有34人晉升爲中學教授級高級教師,約佔全省10%,有22人被選爲人民教育家培養對象,佔全省22%。
從敦行到敏行
2012年,江蘇師大把校訓“勵志敦行”改爲“勵志敏行”。“非師範專業種類多,既可以走大而全、穩紮穩打的路子,也可以秉持特色發展,以優勢帶動全局的方向。在現有的辦學條件下,發展非師範專業,必須以優勢學科爲龍頭,帶動其他學科發展。”該校黨委書記徐放鳴說。
走進該校語科院的實驗室,一臺核磁共振儀引起了記者的注意。“這臺設備價格不菲,但學校認爲錢花得值,因爲有了它,我們便能得出精準的圖像與數據。”該校長江學者楊亦鳴教授告訴記者。
這只是江蘇師大將教學資源向優勢學科傾斜的縮影。據統計,目前,神經語言學、激光、化學生物學和統計學四個省級優勢學科集聚了全校四分之一的尖端人才,佔據了絕大部分科研資源。
既要有技術,又要有文化
“師範教育注重內涵教育,非師範專業偏向技術研究,把兩者結合好,就能實現1+1>2的社會效益。”徐放鳴說。
2013年9月,江蘇師大迎來了第一屆建築學專業新生,與傳統的建築學不同,這些學生的專業方向是教育建築,即設計幼兒園、小學、中學的教學樓。“教育建築不同於一般建築,需要懂教育規律的人來設計。比如,幼兒園的教室要用軟材料包裹在鋼筋水泥外面,防止孩子不小心撞傷;中小學的教學樓在設計時一定要考慮教室的傳音效果。”談及這一新專業,任平侃侃而談。
在江蘇師大,師範與非師範結合的現象不勝枚舉。對於兩者的結合,該校領導班子思路明確,“結合是爲了更好地服務社會,我們一方面讓先進技術爲教育服務,一方面是用教育理念指導技術研發,增加人文內涵。”(本報記者鄭晉鳴本報通訊員劉煜)