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王學東(江蘇省如皋中學語文特級教師,首批教授級高級教師)
本來,教育應該是幸福的。本來,教育的過程也應該是幸福的。
然而,現在相當一部分老師一週的正課都超過20節,再加上早讀、晚讀、晚自修,工作量之大可想而知。教師哪有喘息的機會?何談幸福?
教師苦,學生就更苦了。教師忙的是一門,學生忙的是五門(高一高二則是九門)。課程多,作業多,考試多,課程內容深,是學生負擔重的根本所在。學生每天有做不完的作業,考不完的試卷。學生也全成了考試的機器,何談幸福?
不少學者提出了教育過程幸福論,他們認爲教育過程本身應該是幸福的,教育應該爲人未來的幸福生活作出必要的準備,以達到即時幸福與未來幸福的辯證統一。教育的過程是要使學生真正在自我實現、自我調適、與人合作中感受幸福的過程。哈佛大學泰勒博士說:“幸福不是拼命爬山頂,也不是在山下漫無目的遊逛;幸福是向山頂攀登過程中的種種經歷和感受。教育過程本身必須是幸福的,那種在爲了學生未來的幸福而剝奪學生當前幸福,給學生造成不幸的做法不是教育的應有之義。”
幸福教育不僅讓他們體驗幸福、享受幸福,更重要的是在成長過程中,他們學會了創造幸福,學會在創造幸福中追求理想,在追求理想中昇華人生。只有成爲一個身心健康、不斷完善和發展的教師,才能更好地關心學生的心理、身體健康;只有用幸福播種幸福的教師,才能塑造出懂得幸福、人格健全的學生。
讓我們共同追尋教育過程的幸福吧!