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“多元解讀”是《課程標準》關於閱讀教學的一個重要理念,也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要教學原則與教學策略。在閱讀教學中,只有變“一元解讀”爲“多元解讀”,才能培養學生的創新精神與創新能力。
顧名思義,“多元解讀”是指在閱讀教學中允許、鼓勵並啓發學生對閱讀文本作多元、創新解讀,而不是隻讓學生機械、被動地接受教參、教師或前人現成、唯一的結論。對文本之所以可以“多元解讀”,這由兩方面的因素決定。一方面,閱讀個體具有差異性。從共時角度看,不同的閱讀個體,由於在生活經驗、知識水平、感悟能力、思維方式、觀點立場等方面千差萬別,往往對同一文本的解讀會出現豐富多彩的答案。這正如魯迅所說:讀《紅樓夢》,“紅學家看見‘易’,道學家看見‘淫’,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈祕事”。從歷時角度看,同一閱讀個體在不同的成長階段對同一文本的解讀也會有所不同。
這樣看來,《課程標準》提倡多元解讀”,不僅符合閱讀實際,而且符合認知特點,有利於培養學生的創新精神與創新能力。因此,閱讀教學應該變“一元解讀”爲“多元解讀”。
那麼,語文教學怎樣變“一元解讀”爲“多元解讀”呢?主要應做到以下幾點:
首先,要營造適宜環境。要樹立以人爲本”的閱讀教學理念,爲學生創設彰顯個性、解放思想、適宜“多元解讀”的良好環境,允許學生“多元解讀”,鼓勵學生“多元解讀”,啓發學生多元解讀”。
其次,要堅持正確的價值觀、是非觀。要處理好“多元解讀”與堅持正確價值觀與標準導向的關係,要求學生“多元”而不“離譜”。
最後,要依據文本,堅持應有標準。不能把“多元解讀”理解爲“多元標準”,對文本做毫無依據的任意解讀,抹殺不同形象之間的本質區別,如將“林黛玉”等同於“薛寶釵”。要讓學生懂得:儘管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,但“哈姆雷特”畢竟只是“哈姆雷特”而不能是“阿Q”!
總之,“多元解讀”符合學生閱讀認知特點,有利於培養學生的創新精神與創新能力,閱讀教學要變“一元解讀”爲“多元解讀”,同時也要把握好“多元解讀”的“質”和“度”。