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日前,湖北職業技術學院1103名應屆畢業生穿着新學位服,按照正規的學位授予儀式,依次接過相當於本科副學士學位的“工士”學位證書。這是國內高職院校首次試水爲高職高專層次的學生授予學位。
在學歷崇拜流行的社會大背景下,增設工士學位不免引發種種疑慮:是否會助長新的學位與文憑泡沫?能否真正提高職業教育質量?特別是工士學位所要求的“三證”、“四合格”等,又令人擔心是否會偏離職業教育重實用性的技能培訓的目標。類似的審慎態度確實不乏針對性,但須正視的是,僅僅將職業教育視爲純技能培訓的社會觀念,早已過時,且這種過度功利與單一的培養模式也被實踐證明難以跟上社會發展的需要,更何況,“動手能力強”與綜合素質的培養,並不必然存在着不可調和的矛盾。
當下,對於技術工人與專業人才的衡量標準正在不斷刷新。故而,那種將讀職業教育視爲是考不上大學的次優選擇的觀念,也該被重新審視。說到底,職業教育只是社會分工向更精細層面發展的必然趨勢,與人文高等教育並無高低優劣之分。而設立工士學位,恰好在職業技能培訓之外,增加了人文素養的培養要求,有利於職業教育者的全面發展,並在無形中激發職業教育內部的升級動力。
真正要擔心的是,工士的評定淪爲學士的“降格以求”。任何學位的設立都是極其嚴肅之事,學位認定也必須具備獨立而科學的評選標準,而非僅僅是增設一紙文憑。因此,在現實中要嚴格區分工士學位與學士學位的評價標準,更不能以後者代替前者。鑑於此,儘快建立與完善工士學位的評選標準與體系,促進傳統職教體系的轉型,重新構建契合學位定位的培養模式,纔是目前的重中之重,雖然在學歷上被視爲是副學士學位,但任何學位的評定在程序上,都應該有着平等而嚴肅的標準。如此,工士學位也才能名副其實。
歸根結底,工士學位是助力職業教育向更專業發展的一個產物;但工士學位要想實現制度的初衷,更離不開職業教育本身的發展。兩者“一榮俱榮,一損俱損”。只有認清此點,才能對於這個新事物有着更爲客觀與公允的認識。從這個意義上看,兩者都需要一場自我正名。