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來論
在湖北洪湖市賀龍高級中學,重點班吹空調,普通班學生汗直流。近日,這所學校的多名學生提出抗議:大家交的學費一樣多,爲何會受到不公平待遇,難道成績稍微差點就該受到歧視?(7月13日中國廣播網)
俗話說“不患寡而患不均”,同樣高溫,不同待遇,重點班的空調無疑吹冷了普通班學生的心。遭學生抗議與媒體曝光後,該校校長表示,“今明兩天就會買一批新空調給其他班級裝上”。若真能如此,亦不失爲亡羊補牢之舉,但也更加說明學校只給重點班裝空調,缺的不是資金,而是公平的教育理念。
學生們抗議的是教室無空調,真正反感的還是校方的區別對待。學校通過是否裝空調這一有形手段,對學生進行了無形區隔。有無空調,實質上已成爲一種區分好壞的標籤,普通班學生的人格尊嚴由此遭到了貶抑。心理學家指出,標籤具有導向作用,人往往會向標籤所預示的方向發展。可以預見,一旦被貼上負面標籤,部分普通班學生很有可能因此而自暴自棄。
普通班學生本就在師資、評優等教育資源的分配上處於劣勢,現在連教室硬件設施的公平都得不到保證,這不禁讓人想起了馬太效應——“凡有的,還要加給他叫他多餘;沒有的,連他所有的也要奪過來”。於是,強者愈強、弱者愈弱,一視同仁的教育理念被從根本上顛覆,取而代之的是對升學率的畸形追求。
事實上,即便對重點班的學生而言,這種教育不公現象也是一種傷害。一方面,普通班與重點班之間產生了一種對立情緒,本應充滿溫情的校園環境將逐漸被冷漠所侵蝕;另一方面,學校的不公行爲將對全體學生產生一種價值誤導,讓他們從根本上產生對社會公平的困惑與懷疑。
因此,所有的教育工作者都必須思考一個問題,那就是教育的目的是什麼?是力保部分學生上重點,還是立足於發揮全體學生的潛能?教育一功利,就必然短視。教育家陶行知說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裏有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”,而在我們的很多教育工作者眼裏,是否只剩下上線考生與高考狀元? (段思平)