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教育實踐活動進入整改階段,也是整個活動的收宮階段。前面的“望聞聽切”“自我批評”做足了功夫,接下來就看能否“入腦入心”、“真整實改”。改得好,羣衆會點贊,改得不好,羣衆會說又是形式主義。
但是,隨着教育實踐活動進行大半,有的人指望着過了查問題這道“坎”,就能鬆口氣,翻了整改這個“坡”,就能歇歇腳。於是,急於求成者有之,應付過關者有之,順水推舟者有之。上面要求自查問題,就把自己說得一無是處,卻自詡面面俱到;上面要求拿出整改措施,就十八般武器齊上,表面上處處向自己開刀,實際只敷衍了事,還自以爲誠懇深刻。這樣看似“疾風勁草”,實則還是一種“交差”心態。
古人常嘆:由儉入奢易,由奢入儉難。治理“四風”,決非易事。所謂知易行難,於整改而言,難就難在抱“走走過場”的態度,持“交差過關”的心態;難在只做“照鏡子洗洗澡”的表象,不管“正衣冠治治病”的實質;難在可“紅臉出汗”的偶爾批評,無“刮骨療毒”的常態行動。如此,只會錯失“治病救人”的時機。
抓整改落實,關鍵是“真抓”,核心是“落實”。要抓住整改的“牛鼻子”,必須敢於善於追責問責。要對照整改時限,督促抓整改。對措施不得力、整改不到位者,堅決執行問責程序,採取誡勉談話、待崗、調離崗位、免職降職降級等組織處理措施嚴加查處,倒逼真查、真改、真到位。“火形嚴,故人鮮灼;水形懦,故人多溺”。只有讓追責問責成爲“霹靂火”、“高壓電”,整改纔會抓鐵有痕、踏石留印。
當然,從嚴追責不是和誰過不去,這是除“疾在腠理”、防患於未然的“撒手鐗”。不早治,不早抓,“四風”入骨髓,“司命之所屬也”,重拳猛藥也愛莫能助,“揮淚斬馬謖”也在所難免。